现代信息技术下的大学英语视听说课程构建论文

摘要：现代信息技术已经广泛地应用于大学英语视听说教学。信息技术的应用具有优势：既可以模拟英语交流情景，为学生创造真实的英语语言环境，也可以网络学习平台满足不同学生。本研究结合信息技术在视听说教学中的作用，设计出两种基于信息技术的教学策略，以期达到优化英语听说教学的目标。
　　关键词：信息技术；视听说教学；作用与应用策略
　　1007-9599（2012）24-0057-02
　　

1 研究背景

　　2004年教育部《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语教学目标“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强大学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的"。新的《课程要求》的提出，使我国的大学英语教学真正顺应市场需求，转变了我国大学英语教学长期以来重基础，轻交际的现象，加大了视听说教学的比重，更加注重对于学生综合应用能力的培养。新的《课程要求》的提出，使我国的大学英语教学真正与信息时代接轨。各高校结合自身资源，将信息技术不断应用于大学英语教学中，进而加强信息技术在英语听说教学中的作用。
　　

2 国内外研究目前状况

　　国内对于信息技术在英语听说教学的研究主要体现在教学理论，教学策略和策略，听力材料选择，教学实验研究，网络教学模式的研究等方面。如对于多媒体、网络环境下的教学策略方面进行研究，对于基于多媒体教学设施选取语言内容丰富实用，情景真实多样的视听材料的选择，对于基于信息技术环境的角色扮演，分组活动等交际活动在视听说教学中的使用的研究。国外对于信息技术在英语听说教学的研究也有。如美国休斯敦大学中文专业高年级的听力课程就借助于多媒体进行诗歌赏析、电影欣赏等策略，让学生学习汉语的语序、语调以及真实感受汉语的语言环境，培养学生的听力理解能力。韩国学者提出了如“听适合自己水平的磁带”、“写磁带”、“声音模仿”、“将英语广播当作背景音乐”等许多基于信息技术条件的学习英语听说策略和策略。
　　

3 信息技术在大学英语视听说教学中的作用

　　信息技术可以极大地优化大学英语视听说教学，具有明显的优势。社会是一个信息化的时代，基于信息技术获取的课堂视听材料，一方面以其新颖性，多变性吸引学生，增强学生学习兴趣，一方面以其丰富性，广泛性拓展学生视野。这种立体的，直观的试听材料为学生提供了最真实的语言交流环境，方便学生模仿，推动学生理解和应用。
　　3.

1 提供标准英语输入，扎实学生基础知识

　　英语作为一门外语，有着与汉语截然不同的发音特点，语法规则，成千上万的单词记忆更是困扰着一代代的中国大学生。虽然我国大学英语教师口语发音普遍标准，但是不断削减课时的大学英语课程满足学生英语课堂学习的，大班授课的模式也使得大学生在课堂上没有张口发言的机会，每学期期末的口语考试也总是流于形式，所以大学阶段如何纠正学生发音，增加学生口语练习时间也就成了新的理由。基于信息技术的大学英语视听说课程可以利用浩瀚的信息资源，向学生展示各种类型的原汁原味的标准地道的英语视听材料，同时结合信息技术自身强大的语音训练模拟功能，可以帮助学生随时随地进行英语语音学习和训练，练习扎实语言基础。
　　3.

2 创造英语学习氛围，推动学生理解学习

　　市场需求是大学英语视听说教学注意的一个因素，我国的大学生读写能力较强，而听说能力普遍薄弱。在贸易经济一体化变革逐步深入的社会，市场急需听得懂，说的高级外语专业人才，而基于多媒体教学资源的信息技术以其直观性的特点，为大学生营造生动的学习氛围，模拟真实的语言环境，推动学生理解和语言交流。建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，建构的方式而获得的。大学英语视听说课程借助信息技术，精心的课堂设计，将真实的语言场景呈现在学生面前，引导学生深思，丰富的课堂活动，使学生参与其中，达到英语语言学习，交流和应用的目标。
　　3.

3 满足不同学生学习，推动学生个性化学习

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者，主张利用各种信息资源来支持学生的“学”，支持他们的主动探索和完成建构。信息技术下的网络自主学习平台以其资源库为学生提供各种类型的学习资源，学生可以完全根据个体需求，量体裁衣，自我选择视听材料，制定符合自身学习特点、方式的学习计划与进度。互联网信息更是如同大海汪洋，取之不尽，种类繁多的英语学习网站信息资源量大而全。信息技术下的大学英语视听说教学既兼顾了学生在学习能力和学习需求的差异，也培养了学生自我学习的能力，可谓是一举两得。
　　

4 信息技术应用于大学英语听说教学中的策略

　　我国高校大学英语视听说教学现今主要三种信息技术：多媒体教学环境，网络自主学习平台，数字化教学与学习资源。基于这三种信息技术教师在教学过程中，学生在学习过程中到许多策略和措施，这里笔者主要介绍两种策略。
　　4.

1 信息技术下的纠错策略

　　多媒体教学环境中的PPT课件，视频资源，可以最直接的展示学生英语学习中容易犯的语言错误，如发音，词汇使用，句型组织等，教师可以将这些常见错误整理分类，利用信息技术以最直观地方式展示在学生面前。语言纠错策略在多媒体课堂教学中可以将“纠错"转化为一种教学活动，使其用于多媒体课堂的修正学生语言错误的教学活动。教师发现学生在使用英语中存在的理由，形成理由集合，然后和学生一起进行诊断、纠错，这样一方面可以提高了学生的参与性和学习兴趣，另一方面也加深了学生对于常犯错误的印象，继而在今后的使用中得以注意和提高。网络教学平台具备人机对话功能，录音并且评分的方式使学生认识到发音错误并指导其修正发音，而对于其他语言应用错误，教学平台的数字化资源库也可以为学生提供标准英语帮助其修改。
　　4.

2 信息技术下的情景学习策略

　　情景学习一直是英语视听教学的一种手段。目前的大学英语视听教学存在照本宣科，死搬硬套的现象，学生凭借书本学习的口语交流的模板句型进行英语交流，结果自然是叙述不清，表达模糊，语言错误层出不穷。信息技术下的情景学习策略指的是借助信息资源，选取适合的试听材料加以编排，让学生以角色扮演的方式进入到情景学习中。多媒体试听材料为学生提供最真实的语言学习环境，激发学生想象，唤起学生兴趣，深入学生深思，角色扮演的方式使学生在虽是模拟但却内容真实的语言环境中有感而发，达到英语交流的真正目的。网络视听平台也为学生提供更多的英语学习情景，扩大学生视野，帮助学生深入英语语用学习。信息技术下的视听情景学习使学生身临其境，试听材料与现实生活紧密相连，既增强了学生的兴趣便于教学的开展，也极大地推动学生口语交流的积极性。
　　

5 结束语

　　我国大学英语视听说教学已经广泛地使用信息技术进行课堂教学，网络教学和学生自学。信息技术优化了英语视听教学环境、增强了学生学习兴趣、培养了学生自主学习的能力。所以英语听说教学中应充分发挥信息技术手段的作用，有效运用信息技术应用策略，避开资源浪费，达到增强教学效果，提高教学效率的目的。
　　参考文献：
　　[1]教育部.大学英语课程教学要求，2004.
　　[2]唐卫红.利用英语电影推动大学英语听说教学[J].科教文汇，2007（06）.
　　[3]龚芳，余玉萍.多媒体环境下大学英语听说课教学策略的探讨叨[J].遵义师范学院学报，2007（06）.