大学英语教学中的课堂提问技巧论文

摘 要：课堂提问是大学英语教学中师生互交最常用也是最有效的课堂技巧，是老师课堂教学中不可或缺的一，对学生的英语学习也有很大的影响。有效的课堂提问不仅可以增强师生间的互动，营造和谐课堂气氛，使老师高效完成教学任务，还可以提高学生的注意力，激发学生的深思，充分调动学生的学习积极性。本文主要现代大学英语教学中存在的理由，根据课堂提问的几点原则进行阐述，探讨教师应该如何掌握及提高课堂提问技巧，优化课堂教学质量，帮助学生更好的学习英语。
　　关键词：大学英语教学；课堂提问；原则；提问技巧
　　英语作为的第二语言也是一种很的交际工具，然而课堂是学生学习英语，提高英语语言能力以及语言交际能力的主要场所，课堂的交际模式决定着学生对课堂活动的参与机会以及学习目的的成效，单向的语言传输以及单方向提问的课堂交际模式是无法构成语言教学环境的，因此课堂提问是教师组织课堂教学的手段。课堂提问既可以帮助学生表达自己的语言提供的思路，同时也为学生提供了用英语交流的机会，从而使学生有效的获得第二语言。因此，了解大学英语课堂教师提问的目前状况，课堂提问中存在的理由进行深入研究和探讨英语教学中的课堂提问的有效性，对提高大学英语教学质量具有。
　　

1. 大学英语课堂提问目前状况中存在的理由

　　英语教学作为第二语言教学在我国已经有几十年的历史了，教学模式时间的推移在不断的创新完善，在新课标的改革模式下，越来越多的老师意识到课堂提问对于课堂教学的性及现实，但是在实际的课堂教学过程中课堂提问仍然存在理由，主要包括以下几方面。
　　

1.1提问类型

　　课堂提问根据提问的目的以及答案的内容可以分为参考性提问和展示性提问两种。参考性提问的主动权在于学生，老师并不知道学生会如何回答，因此参考性理由不仅在课前精心设计选择理由还要对学生可能会回答的答案进行预测，还要求教师在学生给出答案后及时做好反馈工作，所以参考性理由要求教师更多的工作量以及更高的个人综合素质；而展示性理由是指教师已经知道理由的答案，提问的目的只是为了帮助学生巩固之前所学知识，所以对教师和学生的语言能力以及思维能力的要求相对较低。现在大学英语教学的课堂提问模式主要是以展示性理由为主的，而且大教师采取的“一言堂”式教学，一节课下来基本上老师在讲授知识，中间教师提问和学生回答理由的时间都非常短，所以大大降低了课堂提问的效率。
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2 提问的内容

　　在英语教学中，教师进行课堂提问的内容肯定会根据所学知识进行性的提问。目前在英语课堂上，教师提问的内容大以语法为侧，很少把重心放在教学内容的理解以及语言应用能力的培养方面，因此导致学生无法实现语法向语言的过渡和应用，即使是考试的天才，但是无法真正的将所学的知识转化为自己的语言交流工具。
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3 提问对象的选择

　　教师进行课堂提问不仅要选择合适的时机也要选择合适的提问对象，由于我国大学英语规模雄大而师资力量比较缺乏，导致一个教师指导的学生过多，教师肯定对学生的了解程度不高，同时整体的大学教学中一个星期内教师授课的机会是非常有限的，大的教师采取使用花名册点名随机抽取学号等方式进行提问，并没有考虑理由的难度及回答理由学生的关联程度。
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4 提问的待答时间

　　待答时间其实就是学生回答理由的深思时间以及老师准备对学生回答的反馈深思时间，因此等待时间的长短直接影响学生的回答质量以及学生对理由的态度。由于大学英语教学机会比较少，教师为了赶进度，在大学英语课堂上给学生的待答时间普遍很短。老师教学态度不端正，如果学生在回答理由时吞吞吐吐就表现出很不耐烦的态度，然后重新点名提问，这样不仅在很大程度上打击了学生的自信心，继而对教师本人以及英语学习产生恐惧感，而且因为教师很少积极引导学生分析理由答案，在很大程度上打击了学生学习的积极性，从而影响到教师的教学进度以及教学质量。
　　

2. 大学英语课堂应遵循的提问原则

　　在大学英语的课堂教学中，课堂提问的侧是多元化的，教师应该在不同阶段选择合适的学生提出不同程度、类型以及层次的理由，因此，为了满足课堂教学多方面的需求，充分发挥提问策略的作用，教师应该在课堂提问时遵循核心性以及适度性两个基本原则。
　　

2.1核心性原则

　　核心性原则要求教师应该不同的教学内容以及不同学生的知识掌握程度以及学习习惯的不同来设计理由，从而使课堂提问和教学内容有机结合，帮助每一个学生能更好的理解和吸收知识。核心性原则强调的是要将提问在某一关键点上，侧重教学的主要目的、教学以及教学难点等方面的理由。教师在进行课堂提问之前应该精心设计好“核心性”理由，因为核心性理由具有很强的点化作用，学生可以这些核心性理由了解教师的教学方向以及教师安排的课堂结构，能够积极地引导学生去深思、领悟、吸收以及运用，不仅可以使学生更容易理解教学内容，还能够培养学生分析深思能力以及解决理由的能力。
　　

2.2适度性原则

　　2.2.1适时性原则。适时性原则主要强调的是要选择恰当的提问时机，教师应该结合教学内容和教学目的在选在知识的重难点和关键处，并且选择的视角以及知识点作为提问的侧。其次，从课堂教学结构来选择的提问时机，比如在上课之前提问不仅可以帮助学生回顾知识点，引发出本节课新的知识点，还可以学生的注意力；在授课过程中的提问可以帮助学生疏通、理顺新知识点的和难点，从而理顺思路引导学生的思维方向。另外适时的提问可以很好的活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性；在课尾进行课堂提问可以有效的消除学生的疲劳状态。
　　2.2.2适度性原则。课堂提问一定要把握适度性原则，特别是在大学英语教学课堂上，因为每一个学生的基础知识以及学习习惯的不同，教师应该密切结合教学目的和教学内容以及学生的学习习惯来进行提问，提问过于简单、过于频繁频率较小都会引起学生的反感，因此课堂提问要面向全体，尽量保证大的同学都能够回答。