小学英语教学与听、说、读、写论文
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最后更新时间:2024-03-26
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英语（English）作为世界的通用语言，是一门工具学科。要想熟练掌握英语除掌握一定的词汇和语法知识外，还大量的练习来培养听、说、读、写的能力。这四个专项是紧密地联系在一起的，就像是构成一个木桶的许多块木板，缺了哪块都不行。
一、听
英语的学习是从“听”开始的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。从儿童的生理和心理来看，小学生的模仿能力极强，注意力的时间短，自控能力差。老师在课堂上示范的时候，学生急于模仿，老师在上面大声说，他们在下面小声嘀咕，不但不能掌握准确的发音规则，而且也影响了其他同学的学习。因此，在上课前一定要给同学们讲清楚，老师在示范发音的时候一定要静心倾听。一定要做到老师边发音，学生边听，边看老师发音的嘴形，注意观察口形的大、小、扁、圆及其变化情况，能做到看的明白、听到清楚。这样就可以保证同学们的发音清晰到位，起到很好的听的作用。学生在跟读录音带的时候，常常仅满足于听到，可以跟得上节奏，而不能注意到语音、语调、单词和句子的重音、停顿等。因此在播放录音前，老师一定要给学生讲明白，一定要让学生听清楚，不要忽略丝毫的细节，可分步提出要求，每听一遍要有一遍的收获。小学生在课堂上的有意注意较弱，注意力维持时间较短，特别在听其他同学发言时更容易走神。因此，在教学策略上要生动的、活泼多变的教学策略和手段，特别要避开枯燥的练习，在课堂的提问中要使用“有意点叫”、“牵制性提问”等办法，从而使学生保持持久的注意力，并能逼迫学生专心地听他人说英语，听老师讲课，否则他们就无法融入课堂，例如，老师提问某个学生What's your name？ Where are you from？ How old are you？问完后马上换用第三人称问其他学生What's her name？ Where is he from？ How old are they？再如，让某个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。也可让学生指出发言者哪个地方说错了，应该如何纠正等，以此“强迫”学生用心听他人说英语。
二、说
在英语的学习实践中，大胆开口说英语、音量适度、仪表大方是非常的，也是英语学习所必需的。教师应抓住课堂教学的时机，充分运用教材，从起始年级开始，就培养学生良好的说的习惯。“亲其师，才能信其道。”在教学中教师要能赢得学生的信任，与他们培养亲近感，消除他们说的心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，给他们创造轻松、愉快的说的课堂气氛。利用一切教学媒体包括：幻灯片、投影仪、多媒体、实物、玩具、图片等，创设说的情境，寓教于乐，有意或无意地开口练习，最大限度地发挥学生说的积极性，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。此外，要给学生提供创造语言实践的机会，比如：组织游戏活动、进行英语竞赛、开辟英语角、创办英语兴趣小组、编排英语文娱节目，强调师生和同学们之间的英语问候，要求学生把英语应用到日常生活中去。对于表现好的学生给予小红花等物质奖励，以激发他们更大的积极性。对于不敢大胆开口说英语的学生，帮助他们克服思想和心理上的障碍，要多多给予和表扬，对于他们的点滴进步要及时给予，也可以进行必要的个别耐心地面对面辅导，给他们设置进步的梯度，按计划前进，而不是一步到位，以让他们感受到进步和成功的愉悦，从而激起他们想说的。
三、读
在这里说的“读”，对于小学生来说指的是“朗读”。其要求是：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，对于难度较大的课文一定要大声地多读几遍。大声朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于学生“说”的能力提高和更好地记忆单词。朗读英语是小学生学习的必要内容之一，学生朗读的好坏，直接取决于老师的示范，这是先入为主的朗读印象造成的，因此老师注重范读和领读。在课上老师要先播放课文的示范读音，学生可直接跟读。因此，老师在领读前最好先自身调整发音，尽量与标准音一致；在领读的同时可以配合手势以示升、降调和重读等。在朗读前，先让学生从头到尾通读课文，了解内容，理解含义，然后再朗读，这样会起到较好的效果。对于新课文，不主张学生领读，以免一个读错，从而错了一大片，给纠正带来不必要的麻烦。有的学生在朗读时漫不经心，不是看一句读一句，而是滑读，一口气地读完，这样就会存在“检测读”现象；有的学生在朗读时语速和节奏掌握不好，过慢、拖沓，或一字一字磕磕绊绊地读，或是读音不到位，没有停顿等。这就要求教师要对症下药，灵活转变教学策略，随时纠正学生不良朗读的倾向，刻意培养学生良好的朗读习惯。
四、写
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。其要求是：书写姿势和策略正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确；能根据课文内容仿写日常生活中事物。汉字和英文对书写的坐姿和握笔的策略要求相同，但二者还是有不同之处的，教师一定要让学生严格按照英文的书写要求进行严格的训练，防止学习的负迁移。在教授书写课的开始，学写字母时，培养学生按照规范的笔顺书写，在四线三格中的位置要正确。要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学法，及时给予更正。汉语的标点符号和英语的标点符号是有区别的，因此在书写文章时用到的标点符号一定要注意书写正确，切实做到书写规范，从而使学生养成良好的书写习惯。
总之，听、说、读、写的良好习惯是不会自然生成的，而是有意识地培养形成的。教师十分学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生，使他们养成良好的听、说、读、写的习惯。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳实验小学）
一、听
英语的学习是从“听”开始的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。从儿童的生理和心理来看，小学生的模仿能力极强，注意力的时间短，自控能力差。老师在课堂上示范的时候，学生急于模仿，老师在上面大声说，他们在下面小声嘀咕，不但不能掌握准确的发音规则，而且也影响了其他同学的学习。因此，在上课前一定要给同学们讲清楚，老师在示范发音的时候一定要静心倾听。一定要做到老师边发音，学生边听，边看老师发音的嘴形，注意观察口形的大、小、扁、圆及其变化情况，能做到看的明白、听到清楚。这样就可以保证同学们的发音清晰到位，起到很好的听的作用。学生在跟读录音带的时候，常常仅满足于听到，可以跟得上节奏，而不能注意到语音、语调、单词和句子的重音、停顿等。因此在播放录音前，老师一定要给学生讲明白，一定要让学生听清楚，不要忽略丝毫的细节，可分步提出要求，每听一遍要有一遍的收获。小学生在课堂上的有意注意较弱，注意力维持时间较短，特别在听其他同学发言时更容易走神。因此，在教学策略上要生动的、活泼多变的教学策略和手段，特别要避开枯燥的练习，在课堂的提问中要使用“有意点叫”、“牵制性提问”等办法，从而使学生保持持久的注意力，并能逼迫学生专心地听他人说英语，听老师讲课，否则他们就无法融入课堂，例如，老师提问某个学生What's your name？ Where are you from？ How old are you？问完后马上换用第三人称问其他学生What's her name？ Where is he from？ How old are they？再如，让某个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。也可让学生指出发言者哪个地方说错了，应该如何纠正等，以此“强迫”学生用心听他人说英语。
二、说
在英语的学习实践中，大胆开口说英语、音量适度、仪表大方是非常的，也是英语学习所必需的。教师应抓住课堂教学的时机，充分运用教材，从起始年级开始，就培养学生良好的说的习惯。“亲其师，才能信其道。”在教学中教师要能赢得学生的信任，与他们培养亲近感，消除他们说的心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，给他们创造轻松、愉快的说的课堂气氛。利用一切教学媒体包括：幻灯片、投影仪、多媒体、实物、玩具、图片等，创设说的情境，寓教于乐，有意或无意地开口练习，最大限度地发挥学生说的积极性，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。此外，要给学生提供创造语言实践的机会，比如：组织游戏活动、进行英语竞赛、开辟英语角、创办英语兴趣小组、编排英语文娱节目，强调师生和同学们之间的英语问候，要求学生把英语应用到日常生活中去。对于表现好的学生给予小红花等物质奖励，以激发他们更大的积极性。对于不敢大胆开口说英语的学生，帮助他们克服思想和心理上的障碍，要多多给予和表扬，对于他们的点滴进步要及时给予，也可以进行必要的个别耐心地面对面辅导，给他们设置进步的梯度，按计划前进，而不是一步到位，以让他们感受到进步和成功的愉悦，从而激起他们想说的。
三、读
在这里说的“读”，对于小学生来说指的是“朗读”。其要求是：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，对于难度较大的课文一定要大声地多读几遍。大声朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于学生“说”的能力提高和更好地记忆单词。朗读英语是小学生学习的必要内容之一，学生朗读的好坏，直接取决于老师的示范，这是先入为主的朗读印象造成的，因此老师注重范读和领读。在课上老师要先播放课文的示范读音，学生可直接跟读。因此，老师在领读前最好先自身调整发音，尽量与标准音一致；在领读的同时可以配合手势以示升、降调和重读等。在朗读前，先让学生从头到尾通读课文，了解内容，理解含义，然后再朗读，这样会起到较好的效果。对于新课文，不主张学生领读，以免一个读错，从而错了一大片，给纠正带来不必要的麻烦。有的学生在朗读时漫不经心，不是看一句读一句，而是滑读，一口气地读完，这样就会存在“检测读”现象；有的学生在朗读时语速和节奏掌握不好，过慢、拖沓，或一字一字磕磕绊绊地读，或是读音不到位，没有停顿等。这就要求教师要对症下药，灵活转变教学策略，随时纠正学生不良朗读的倾向，刻意培养学生良好的朗读习惯。
四、写
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。其要求是：书写姿势和策略正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确；能根据课文内容仿写日常生活中事物。汉字和英文对书写的坐姿和握笔的策略要求相同，但二者还是有不同之处的，教师一定要让学生严格按照英文的书写要求进行严格的训练，防止学习的负迁移。在教授书写课的开始，学写字母时，培养学生按照规范的笔顺书写，在四线三格中的位置要正确。要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学法，及时给予更正。汉语的标点符号和英语的标点符号是有区别的，因此在书写文章时用到的标点符号一定要注意书写正确，切实做到书写规范，从而使学生养成良好的书写习惯。
总之，听、说、读、写的良好习惯是不会自然生成的，而是有意识地培养形成的。教师十分学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生，使他们养成良好的听、说、读、写的习惯。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳实验小学）