中学英语词汇教学论文

摘要：在初中英语教学中，应注重培养学生学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生读准其音、辨其形、知其义，用科学易记的策略来记忆单词，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高学习兴趣，从而做到事半功倍，提高学习效率。
　　关键词：能力培养 词汇教学 科学记忆 学习兴趣
　　词汇教学是英语教学中的环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。
　　在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其理由就是没有掌握好单词。他们都反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分的任务。
　　

1 单词的音、形、义的学习

　　1.1 词音的学习。学习单词要学习它的读音，把音读准了，就会为将来记忆单词打下良好的基础。语音教学要力求学生们把每一个音素都读准。
　　1.2 词形的学习。词的拼写也是词汇学习的一个内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的条件，因此，要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
　　1.3 词义的学习。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。在教学中，可利用实物、图画、动作和手势等直观的策略来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这样能使学生比较准确地理解新词的词义。
　　

2 英语词汇教学的技巧和策略

　　2.1 因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生不同策略进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆策略，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的策略。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含。对于程度较好的学生教师应把他们学习的放在英语词汇的搭配和应用上。这些策略，能使大学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。
　　2.2 。老师在教单词时，要让学生做到牢记，就一定要注意复习，要有目的、有计划、定期地组织学生们复习。在复习单词时，可以游戏和比赛的策略进行。这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。
　　

3 运用科学策略，增强词汇记忆

　　要扩大、巩固所学词汇单靠机械的死记硬背是行不通的，教师要在教学实践中不断总结探究、记忆英语词汇规律，使用科学易记的策略来记忆词汇，使学生们能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。
　　3.1 按语音记单词。学生在看单词时就一定要看音标，掌握字母及字母组合的读音规律。单词不论长短，都可以分音节记忆。如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如：congratulation共14个字母组成，可以把它分音节记忆就会很容易，con-gra-tu-la-tion。
　　3.

2 利用汉字谐音记忆单词

　　教学中反对用汉字注音策略代替语音的学习，因为这是有害无益的。但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和词义，尤其是学习那些词义用音译的方式译过来的英语单词。例如：sofa，沙发；jeep，吉普；jack，杰克；coffee，咖啡。
　　3.

3 图示记忆法

　　图示法是直观教学的手段之一。在单词学习中，有时可以利用简图来帮助记忆单词的词义。
　　利用简图表达词的含义，这种策略在记忆介词的时比较有效。
　　3.

4 反义词联想对照记忆法

　　正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，不但速度快，对词义的理解也更加准确完整。如：long—short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。
　　3.

5 同义词的词义联想记忆法

　　单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。科学记忆的一条原则是：避开事物作孤立的、机械的记，而要利用一事物与另一事物的联系做有机的联想。如：excuse原谅；pardon原谅；forgive原谅。如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳；bounce反跳；skip蹦跳；hop单足跳。
　　3.

6 合成词词义分析记忆法

　　汉语中有些字是由其他两个（甚至两个以上）的字构成。分析两个单字的词义，可以猜度或更好地领会“合成字”的。如“众”由三个“人”字合成，含义就是人在一起。英语也一样，如：football（足球）是由名词foot（脚）和名词ball（球）合成的。下面介绍一些各种词性的合成词构成规律，以帮助学生分析理解词义。
　　如：play+ground→playground（操场）
　　text+book→textbook（课本）
　　glass+house→glasshouse（温室）
　　grass+land→grassland（牧场）
　　3.

7 同音异形词词形对照记忆法

　　由于英语中字母与音素之间缺乏一一对应关系，同一个音素可以由不同的字母或字母组合来表示。这就造成了某些词同音，但词形和词义都不同的现象。
　　如：whole（全部）和hole（洞）都读作：[h ul]
　　bee（蜜蜂）和be（是）都读[bi：]
　　

3.8 搭配联想记忆法

　　以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。这种语言现象非常多，如能经常读则会牢固地记住所学的短语。如含有get的短语有：get back，取回，回来；get on，上车；get off，下车；get up，起床。
　　综上所述，词汇教学是英语教学中的环节之一，要提高词汇教学就从语音入手，语音教学推动词汇记忆，再由语音、语法教学把记忆了的词汇正确地按英语的语言习惯应用到英语课堂教学实践中，以达到用英语进行交流、交际的目的。这也是外语教学的主要任务。在教学中教师就得围绕这一任务开展一切工作，并积极开动脑筋，不断地探究，切实可行的策略，把英语课上得更精彩，让学生们学得更快、更好。
　　参考文献：
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　　[2]李平武.《中学英语科学记忆法》，湖南教育出版社1985年版.
　　[3]张道真.《实用英语语法》，商务印书馆1984年版.
　　[4]章兼中.《外语教育学》，浙江教育出版社1993年版.
　　[5]关也显.《教学模式中的研究策略》、《教育研究》，1992年第2期.
　　[6]张正东.《外语教学技巧新论》，科学出版社1999年版.