中学英语课堂中教师期望的意义论文

摘 要：“皮格马利翁现象”呈现出教师的各种期望：增强学生感受、认知直至自我转变期望，促使教师期望现象实现于每个学生的身上。教师会从成绩、性别等方面对每个学生形成一定的认知教育期望，从而提升中学课堂英语教学质量。
　　关键词：中学英语；学生；教师期望；性别
　　早在1968年的美国，著名的心理学家雷诺·贾可布逊（Lenore Jaeobson）以及罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）做了一项大胆的试验：专家对一所学堂几个班级的学生成绩未来趋势进行估测，并将其判断具有发展潜在价值的学生名单用称赞的语气告诉该校的校长及相关的老师，并着重强调了名单的绝密性。事实上，名单的对象只是其抽样随机挑选而来的。但令人喜出望外的是：过了八个月之后竟发生了使人惊讶的现象：名单列出的学生成绩都了提升，性格也健康活泼，求知的大，和老师相处融洽。如何在短暂的8个月之间出现这么巨大的变化呢？这实际上是心理期望中的共振效应。因为当教师获得暗示性权威结论之后，并开始着重对名单上的学生予以称赞与信任的培养，教学态度温和亲切，就算学生犯下错误也不会进行严肃的责备。而是利用称赞其优点去引导他们认识并改正错误，事实上教师们正担当着“皮格马利翁现象”中的角色。由于这些暗示的称赞与期望令学生产生了积极向上的心态，使学生越来越自信、自强、自爱以及自尊，产生了强烈的荣誉感，因此，发生了“有趣的现象”。因为教师的称赞、爱与信任而形成的现象，人们将其取名为“皮格马利翁现象”。
　　

一、教师期望的过程

　　

1.形成期望

　　老师利用课堂上的学生行为以及一些其他的理由逐渐产生并形成了对学生的期望差异。传统的教学导致教师期望产生的理由有两：是学生以往的行为，常常是学生的课堂成绩等理由；其次为学生的特点，一般概括为个性、样貌、民族等等。
　　

2.传递教师期望

　　教师期望实际上是利用教师的语言与非语言行为实行传播。就像罗森塔尔的4种效应：气氛、反馈、输入及输出。即使现在精简为努力及情感2种效应，情感扮演着4种效应中最为的气氛效应，由此可见，在课堂教学中气氛扮演着传播教师期望的核心角色。
　　

3.学生感知教师期望

　　教师期望对于学生的认知极为，由于教师对每个学生产生期望各不一样，唯有在这种期望受到学生认知认可的情形下，教师期望的作用才会产生效应，影响学生的成绩则为体现。所以，对教师期望现象起关键性作用的就是学生对它的认知。
　　

4.学生强化教师期望

　　在学生认知的范畴中利用学生本身的感知理解去转变各自的期望，从而更好地融入教师期望，将极大地推动学生的日常生活与学习，使教师期望现象形成影响。
　　

二、教师期望对英语课堂教学的影响

　　由于教师的期望可以利用语言以及非语言方式传播给学生，学生的认知并直至“实现自我现象”，因此，教师期望究竟是怎样引导教学课堂效应的呢？学生的个性、民族、样貌、职务、成绩等诸多的显著理由皆是形成教师期望的关键理由，教师对不同学生的特点期望各不相同，直接对教学课堂的多个环节形成了较深的影响，也是导致教学课堂机会不平等的首要理由。本文介于篇幅的局限，只能从学生的职务、成绩及性别三个去分析教师期望的差别对教学课堂的影响。
　　1.教师期望因性别不同而影响英语课堂上的学生
　　因为受到传统文化长久的熏陶以及对角色性别的保守认识，言之，男性老师的普遍高于女性。国内学者等的分析结果显示，受传统文化的熏陶，国内老师对男性的期望会更高些，在教学课堂中也赋予男性更多的参与及反馈平台，包容与接纳其自我的性格展现。
　　尤其是在课堂体验中能够看到，不是全部的学科老师关注的焦点都放在男性身上且超过女性。在理科方面，教师确实会将焦点在男性上，而且赋予其充分的感情认可和学业帮助。但是，在英语教学中，却是正好相反的状况。或许和学生不同性别在语言发展功能的差异息息相关，和男性比较，女性的言语功能尤为突出，女性的记忆、背诵等言语掌握功能比男性具有更大的优势，并且懂得管理知识。
　　2.教师期望因学生职务的不同而影响英语课堂上师生的交往方式
　　在课堂教学中，身为班干部的学生在认知教师的期望时显著超过了大学生。在体验课堂中，时常看到老师对担任职务的学生都会赋予更多的展示平台。能够发现类似的现象：如果同学遇到回答的难题时，教师通常会优先选择班干部：“Monitor，could you give us an example？（班长，能够为大家举个例子吗？），”从而忽略别的学生且将班干部当作学生的楷模，这类师生互动的现象会人为地导致学生关系距离的拉大，从而也会造成学生间情感的紧张。因此，身为老师，要经常注意自身的语言对学生造成的各种影响，杜绝学生之间“身份等级”现象的出现，平等看待全部学生，赋予学生适合的期望、平等的激励，创造融洽的师生情感。
　　对于学生而言，教师期望的现象更像是“一面镜子”，学生将感知到的教师期望比喻成镜子并用其去认识各自的情况，所以，分别看待教师期望将会促使学生形成有利的各自观念以及归因模式，从而有利于推动教学的互动活动以及参与活动。教育期望的关键其实正是包容与爱心，教师应该对的学生都给予明确而合适的期望，激发学生的创造性与主动性，激发学生的信心，并且要坚信每个学生都具有“小明星”的潜力，都蕴涵着潜在的能量，促使教师真正的“教学中的指路明灯”。
　　参考文献：
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　　（作者单位 浙江省嵊州市中等职业技术学校）