优化英语口语教学对策满足学生成才需求论文

摘 要：每一门语言，都应着重培养学生的实际交流能力，以“听说”为教学，突出口语训练，以“听说”能力带动“读写”能力的提高。
　　关键词：英语口语；教材；竞赛；小组合作；成才
　　

一、英语口语的处境

　　英语，作为一门语言，是一种交流工具，听、说、读、写是其不可或缺的四种能力，相依相存，任何一个能力的提高都关系并推动着其他能力的提高。同时，根据人类掌握语言的自然发展，应为听——说——读——写。可见，“听说”应优先于“读写”能力的培养。因此，有必要强调其中学英语教学中的突出地位。
　　但是，英语教学的目前状况是学生可以很好地完成一份书面试卷，却无法与一个老外进行简单基本的英语交流——这不得不引起的反思和自省：日常教学过分语法的教学、过分追求考试的高分值，而忽略了学生听说能力，尤其是口语能力的培养，以致学生学无所用。
　　是什么造成了这本末倒置的“怪诞”现象的发生？究其根源，不外乎如下两点。①客观理由：的学生基本都处于汉语言的生活环境中，学习英语也就仅靠那每周的几节课而已，十分缺乏良好的语言环境。正所谓“近朱者赤近墨者黑”，正是环境极大地限制了学生英语口语能力的培养和进步。②主观理由：在高考指挥棒的挥舞下，在升学考试的压力下，由于中考和高考均不将学生的口语能力列入成绩要求，导致多数教师有意避开口语，从而将更多精力投入提高学生其他三项能力的教学中。
　　

二、改善英语口语的训练策略

　　既然口语能力的培养的环境，那么，即使没有条件也硬要创造条件。语言学习的心理学理论证实，高频率的语言刺激是学生学习一门语言的条件，因此，多种多样的方式，高密度对学生的英语口语进行强化训练。
　　（1）充分发挥教学教材的作用。教材是教育教学的法宝，只要乐于探究、开发，总能从教材上获取无数的启发和宝藏。以口语教学为例，今年的英语教材强调以生活话题为主，联系不同的角度，辅助相关材料，从而以多样式的形式来呈现给学生。以人教版为例，单元的听说都配有生动有趣的图画。通常情况下，教师的常规处理方式就是放磁带，根据课文要求听听力，这种教学方式，一来没有很好地利用教材中的图片资源，二来没有激发学生的思维和训练口语能力的要求。可以这样：让学生自习观察图片，充分发挥想象力，并进行小组讨论，猜测一下图片里可能发生的故事；然后再播放磁带，学生带着满满的期待和求知欲去听听力，去探究到底发生了什么事；接着让学生将自己的猜测和理解到的听力的内容相结合，选取小组代表进行发言，与此同时，其他小组可进行质疑；最后再放一次磁带，由教师进行总结和讲解。这样的教学形式，既回归课本，又充分锻炼学生听说能力，也调动了课堂氛围。长期训练下来，学生每看到课本中的插图便会主动去深思故事的内容，而不是被动地等待老师播放磁带，那么，训练效果自然可以想见。
　　（2）充分利用学生的好胜心。如今的90后，是一批自尊极强的孩子。也正是这份自尊心，一则带来他们的好面子，羞于在公众场合开口说英语；一则带来他们的好胜心，充满竞争意识。于是，我便充分利用学生的这份好胜心，以竞争的方式来制造压力，以压力来推动学生学习英语的动力，从而充分开发出他们的潜能。
　　①课前训练，全班参与。开学伊始，我便将“课前三分钟演讲”的计划告知学生，毕竟学生才是课堂教学的主人公，课前的演讲可以使他们尽早产生主人翁的意识，从而在课堂上充满主动。当然，所谓的课前三分钟演讲，并不是真正上的演讲，内容也不一定是规范的演讲稿，它只是利用每节课前的三分钟时间来组织学生进行口语表达和交流。内容可以是一个身边的小事件，也可以是背诵下来的一首英文诗和短文，还可以是对社会热点的简单看法。目的在于使每一个学生能有机会站在同学们面前，大胆地开口说英语。慢慢地，同学都有了或多或少的进步，并且在演讲中收获了自尊心和增强了自信心，甚至有时的演讲会出现争先恐后，抢着发言的积极场景。
　　②合作学习，消除顾虑。口语训练保证充足的口语交流，但是一个教师的精力毕竟十分有限，很难与每个学生都进行充分交流。与此同时，诸多学生面对老师，或羞涩、或胆怯，无法大胆地表现自己。面对这一理由，我小组合作学习的方式便能很好地解决：以6为基数，将班级同学分成8组，依S型进行人员分布，力争在每个小组中都安排进英语口语能力较强的同学负责本组的口语交流，“手拉手”，互助共进。正如同将一滴水放入大海中便不易干涸一样，在小组的集体中，每个人的缺点都容易被掩盖，而优点则容易被放大。因此，能力差的同学们的焦虑感和不自信就会降低，犯错的几率也降低，因为他的错误在小组探讨中便被消化掉，并转化成优点和成功表现出来。如此一来，每个人的参与度自然会提高，口语表达的水平也会提高。
　　③走出班级，展示自我。为了调动学生的积极性，满足学生成才需求，同时也锻炼他们的能力，我积极同学们参加各级各类英语演讲比赛，小至年级演讲比赛，大至市级比赛。要的不是结果，的是经验和锻炼。毕竟作为一所农村学校，学生的眼界肯定是相对狭窄的。所以，走出去，在开阔眼界之后，不论成败，同学们对自身的要求更上一层，对英语口语的学习动力也将不断加强。
　　（3）积极发挥课外资源。教材作为学生学习的资源毕竟是固定而单一的，而课外的资源却是十分丰富的，只要愿意寻找，适合学生的资源比比皆是。譬如：央视的《希望英语》。我每隔两周，便利用连堂课来播放这节目，并与同学们一同讨论学习，有时也会借鉴其中的环节来与同学进行互动，可以使课堂氛围迅速活跃。此外，我也为班级订阅了《China Daily》，既丰富课堂内容，也为学生的听说训练积累素材。
　　总之，口语能力的增强势必会促使英语其他方面能力的提高，比如：丰富学生的英语词汇量，因为单一的单词是记忆的，但如果成句、成情节则会相对不易遗忘。不论何种语言，都离不开语感，而口语的训练可以较好地培养出英语语感。
　　参考文献：
　　[1]索里.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1982.