小学生英语课堂兴趣的培养之我见论文

小学生刚接触英语，对英语具有普遍的好奇心，具有直接短暂的兴趣，但学习中学习难度的增加，遇到困难又不能教师及时的帮助和引导，再加上小学生心理的不稳定性，那么他们的好奇心就会逐渐消失，对英语的学习也会慢慢失去信心，兴趣也会随之丧失。作为老师应及时对学生进行帮助指导，让他们在英语学习中找到乐趣，多种策略激励他们对英语学习保持长久兴趣。
　　“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。”兴趣是学习最好的老师，因此小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点和认识规律、心理特征的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性。
　　

一、以“情感”激发兴趣

　　教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。“亲其师，信其道”，指的是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。青少年的心理特点告诉，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
　　

二、创设情境，激发兴趣

　　“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”紧张、愉快的情境创设，能让学生更有效地掌握并巩固所学知识。在日常教学生活中，根据所教的教学内容，一些适用的游戏、竞赛、表演等形式，创设出既紧张但又不缺乏乐趣的情境，让孩子们在竞争中、游戏中强化记忆、在愉快的环境中运用知识、巩固知识。例如：在三年级英语学习5个颜色的单词时，我设计了找朋友的游戏，把5张单词卡片分别发给10个同学，让他们找到自己相对应的朋友，游戏开始时，全班齐唱找朋友歌，渲染气氛。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
　　设置的语境是现实生活中可能出现的各种活动，既真实又自然，让学生能亲身感受到语境的感染和语境的提示，从而能自觉的使用某种的语言形式。例如打电话就可以把电话机搬入教室，开始怎样打，怎样拨电话号码，怎样结束打电话等都能在真实的语境中感受。因此学生就自然会全身心地投入到情境中去，并很有兴趣的扮演里面的角色，仿佛身临其境。再如，在教授小学四年级英语Unit 3 Part A 中的第二课时，我设置了“Lost and found”的语境。教师请两个同学为工作人员，将衣服还给他们。当学生前来认领时，他们问：“Is this your T-shirt？”/“Is that your T-shirt？”等。学生则回答： “Yes， it is/No， it’s not”来领取属于自己的衣物。在这一过程中，学生不仅熟练掌握了句型，并能运用所学的句型进行扩展性的情境会话，创造性的使用语言，达到语用的目的。
　　

三、课堂活动激发兴趣

　　活动是小学英语课堂教学的组成。开展有效的英语活动能够较好地帮助学生建构知识并获得能力，能够吸引小学生更多的无意注意，使他们在兴趣盎然的活动中学习和运用英语。游戏是深受小学生喜爱的，是儿童最原始的学习形式。处于小学阶段的学生，他们在学习中仍保留有幼儿期在游戏中学习的特点。教师可以设计多种新颖有趣的教学游戏，以满足学生爱动好玩的心理，使他们的注意力持久、稳定、学习情绪高涨。把机械的语言操练设计成游戏。画画、绕口令、击鼓传花、说悄悄话等好的游戏形式。游戏形式应该多样化，以免学生厌烦。教师应不断收集游戏，设计和翻新游戏。游戏开始前用简洁的指令告诉学生游戏的规则。开始时，先用英语说一遍指令，再用汉语解释一遍，逐渐过渡到完全使用英语指令。
　　其中，一些游戏很好，如Pass the word（传卡片）、Do the action （听音做动作）等。在游戏中可以多听、多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样，不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。
　　

四、善用体态语言激发兴趣

　　小学英语是一门以听说为主的基础交际学科，它要学生在内容和情感上共同交流，这就体态语的辅助。如果英语教师言语表述时无表情，会让学生产生乏味感。反之，如果教师面带微笑，说话时喜怒哀乐表情丰富，学生会受到教师的情绪感染，显得心情愉快轻松。这样不仅能帮助学生理解并掌握一定的语言知识，培养一定的语言运用技能，而且教师也能学生的表情反馈，随时调整教学进程，灵活调控活动方式。
　　教师借助体态语言去配合教学。如用各种表情去交流感情，提示学生，用各种动作去解释单词、句子或扮演不同的课文角色。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。体态语言运用所激发的热烈的课堂气氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态，以至于他们长时间地注意力。在教学“laugh、cry、happy、angry”或“asleep”时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声地哭”、“高兴得直拍手”、“气呼呼地”或“检测装睡觉”等表情或动作，地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。教师端庄大方、充满的是一种自然美，能让学生在一种师生心灵交融的气氛中轻松愉快地学到知识。
　　在小学英语教育教学活动中，培养学生学习兴趣的策略多种多样。只要在英语教学过程中不断地去探索和总结，去寻找有性的适合自己学生群体的策略，让他们乐于学、学于乐，这样就能达到教育教学活动之目的。