三语教育中英语教学对策论文

摘要：三语教育的发展是加速推动少数民族地区经济的前提，也是传承和推广少数民族文化的手段。将建构主义学习理论引入少数民族地区英语课堂教学，为我国三语教学改革和发展提供了理论支持。本文从介绍建构主义学习理论入手，阐述了如何运用建构主义学习理论完善少数民族地区英语课堂教学策略；为少数民族地区三语教学实践提供了新的思路。
　　关键词：建构主义 三语教育 英语教学策略
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.1013

　　语言能够表达民族文化，是民族文化的载体。同时语言也是民族文化的一种象征。[1]三语教育是保持、发展多元少数民族文化、是各民族融入中华民族的手段。三语教育是包含民族文化、汉文化和西方文化在内的多元文化教育。其终极目标之一是要培养少数民族学生跨文化意识；三语教师则要注意引导学生克服由于不同民族文化冲突导致的语言学习和情感交流障碍。
　　在教学中将三种不同文化融入课堂，设计与少数民族学生文化背景相符的学习环境，正好与建构主义强调的情景→协作→建构的学习模式契合。将建构主义学习理论应用于三语教育，帮助少数民族学生自我建构多元文化知识体系；对少数民族地区英语教学，尤其是课堂教学策略的研究和发展有着的启迪。
　　

1 建构主义学习理论概述

　　上个世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出关于儿童认知发展的理论以来，现在建构主义学习理论已经发展到能够全面的揭示有效学习过程的客观规律。无论国内、国外，对于建构主义学习理论的描述已经；来说，建构主义认为：学习者的学习过程是本身已经具备的知识和经验，在外界情景、协作等文化背景下对新的知识的在理解的基础上自我建构的过程。在教学过程中：教师应该根据不同教学环境和教学对象设置不同的任务型教学材料，拟定恰当的教学目标；同时，学习者发挥主观能动性，主动探索、建构个人的知识体系。在教学中，建构主义思想分别作用于教师和学生；可分别概括为建构主义学习观和教育观。
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1 建构主义学习观

　　如著名教育家杜威所言：“知识是学习者从他们认为而且有的经验中建构而来的。”[2]学习的过程不是单纯的“复制”教师所授的书本内容；而是学习者在已有知识经验的基础上对新接触的事物的同化的过程。在此过程中，学习者对旧有知识不断更新和优化；从而产生质变，建构起新的知识体系。可以推断出，真正的学习取决于学习者本身对新知识的理解而非对外界事物的单纯反映，不同学习个体哪怕是对同一知识点都会产生不同理解。本质上，学习的过程是同化知识→对知识建构→自我优化完善知识体系。因此，学习不是简单的信息积累，更的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。[3]
　　由此可以推断：“学习的质量是学习者建构能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换言之，学习的效果取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。”[4]因此，包括教育政策、教材、教法、学习环境等在内的外部因素在充分考虑学习者已具备的知识经验体系的基础上设计制定。
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2 建构主义教育观

　　建构主义思想的起源从学习者心理认知层面出发，是关于如何学习的科学理论；建构主义教育观则在此基础上研究教师如何在教学中贯彻建构主义的思想，如何定位师生关系，如何制定教学策略和教学模式。
　　建构主义教育观可细分为教师观和教学观。①建构主义教师观主要强调教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己视为掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。[5]教师由知识传授者的角色转变为学习者的合作者、帮助者，学习环境的设计者。教师的任务是支持和推动学习者的知识建构。②建构主义教学观则强调任何教学策略的设立以学习者为中心，教学过程是在预先设定的教学场景中，教师和学生合作完成教学任务，实现建构。
　　建构主义教育理论的实践容易使教师走向极端，教师会经常不顾课程统一性的知识要求，刻意追求学生的细枝末节或胡乱猜想，[6]从而导致学习者真正实现知识经验的系统性建构。因而建构主义教育理论的应用具备明确的目的性。三语教师在以建构主义教育理论为导向的教学策略下，以实际的教学目标为标杆。这个教学目标不仅是单纯书本上的知识，还包括培养少数民族学生对汉文化、西方文化的理解以及对中华民族的认同。
　　

2 我国三语教育目前状况

　　有别于三语习得，三语教育具体是指我国少数民族学生的民语、汉语和英语（它语）的教育[7]。我国加入世贸组织，改革开放的深化，掌握英语的性不言而喻。在我国少数民族地区实施的三语教育，是稳定地区民族和谐；提高少数民族人口素质的关键。[8]要培养具备多元文化素质、跨文化交际能力的人才，要更好地发展少数民族地区经济，要传承和发展少数民族文化，大力加强对少数民族孩子的英语教育。
　　从过去的双语教育（汉语+民语）到如今的三语，三语教育在我国已经发展了20多年。作为一个多民族国家，我国的三语教育研究已经取得了丰硕的成果，但是却少有对战斗在第一线的三语教师的研究。目前的三语教师（主要指少数民族地区英语教师）在教育理论、教法、文化上大都不能适应民族地区的三语教育工作。直接导致许多少数民族学生在升入大学后英语水平偏低，不能适应大学英语的教学。
　　对乐山彝族聚集区中学的调查来看，大多数少数民族学生都能熟练的运用本族语（彝语）和汉语。在少数民族学生的日常学习生活中，汉语和本族语使用频率很高。从建构主义学习观的角度看，少数民族学生在民语、汉语的学习中具备很大的优势——学习者具备在情景、协作等文化背景下建构本身的语言文化体系的条件。然而，在英语教学的过程中，却缺乏同样丰富的语言使用场景。少数民族学生同样全国统编的英语教材，教材不能体现令学生感兴趣的民族文化内容，不符合少数民族学生的文化背景。