内部言语理论对高校外语写作教学的启迪论文

摘 要：思维与语言的关系，一直以来语言学、心理学和哲学研究的课题。外部言语与内在思维是如何相互转化的，这一直是社会文化理论研究的。教学本身也是一种转化的过程。写作更是内部言语外化的产物。由此可见，内部言语及其言语生成模式对于外语写作教学有着的启迪作用。
　　关键词：写作 过程教学 内部言语 言语生成模式 内化
　　写作，是人们抒发情感，表达思想的途径。写作，也是学习者语言水平的直接体现。写作，是语言和思维相互转化的过程。因此，写作一直是外语教学研究中的。传统的写作教学成果教学法。它以教师讲授技法和作品为中心，学生单独写作，它忽略了学生的主体能动作用，影响了学生的创造性思维，妨碍了写作技能的提高。[1]前苏联心理学家—维果茨基把言语的发展分为四个阶段：原始阶段、幼稚的心理阶段、外部符号阶段和内部生长阶段，语言的作用也经历了从社会言语、自我中心言语、个体话语到内部言语的发展阶段。[2]写作，作为一种心理认知过程，无疑也会经历几个不同的阶段。因此，对维果茨基的理论，特别是对内部言语及其言语生成理论的深入探究，会给高校外语写作教学带来新的动力和发展，内部言语理论与过程教学法的结合一定能使外语写作教学步入一个新的阶段。
　　

一、内部言语

　　写作是思维与言语共同作用的产物。写作，通俗来讲，就是把心里想的用语言表达出来。要研究内部言语理论，了解什么是内部言语。
　　当人们沉默不语的时候，在头脑中形成的无声的言语，就是内部言语。维果茨基将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能（言语思维、逻辑记忆、概念形成、随意注意和意志等）两个方面。认知的发展，初级心理机能向高级心理机能转化，言语也经历了原始阶段、通俗心理阶段、外部符号阶段和内部生长阶段。在原始阶段，言语和思维像两条平行线独自发展。当言语发展到成熟的阶段，思维和言语开始会合，思维变成了言语的东西，言语变成了智力的东西。这就形成了言语思维[3]。
　　内部言语就是言语思维的一个特殊层面，也是言语发展的最后阶段。言语经历了原始阶段—幼稚的心理阶段—外部符号阶段—内部生长阶段，语言的作用也从社会言语—自我中心言语—个体话语—内部言语进行转变。不同于有声的社会性的外部语言，内部言语是无声的为个体自身的言语。内部言语不仅是对母语的内化，也是二语习得中信息加工的主要。
　　那么内部言语到底有着怎样的结构特征呢？儿童发展水平的提高，逐步简化了自我中心言语，内部言语的结构特征也日益明显。它具有不连贯性、片段性、简略性、不可识别性和不可礼节性的特点。[4]内部言语是一种特定的简略的句法形式。它省略了句子的主语，省略了一切与主语有联系的词，只保留了谓语。同时它与语义一起运作，在很大程度上是用纯粹的来思维的。在内部言语中，意思支配，句子支配词，上下文支配句子。除此之外，内部言语的某些成分也会以非语言出现。这些特征都极大地节约了认知资源，加快了内部言语的速度，更快地应对外界的各种情况。
　　对内部言语研究的深入，内部言语与二语习得的联系也日益紧密。内部言语对二语习得有着的推动作用。它以心理操练为主要形式，行使了以下六大功能：（1）记忆功能；（2）指导功能；（3）评价功能；（4）准备功能；（5）情感功能；（6） 对话功能。[5]它可以帮助学习者记忆读音，储备语义；刻意地模仿，使得语言知识开始内化；评估和纠正所学知识；为即将发生的语言产出做准备；调节紧张、焦虑的情绪。最后在脑中与自己对话，开始运用二语进行思维。
　　从刻意学习到自觉运用，内部言语在二语的内化中都起着巨大的作用。写作是检验二语学习者习得水平最直接的策略。对内部言语的研究，能够更加了解学习者在写作中的各种心理状态以及思维是如何外化成语言的。
　　

二、言语生成模式

　　内部言语最初在人的外部活动中形成，随后转移至内部，人的内部心理过程。写作是内部言语转化成外部语言的结果。那么内部言语又是如何转化成外部语言的呢？维果茨基以其“内部言语”学说为理论基础，形成了“动机-思想-内部词语-外部词语-词语”的言语生成模型。[6]他认为：言语生成的过程是“从产生任何一个思想的动机到思想本身的形成，到以间接的方式用内部词语表达出来，然后用外部词语的表达出来，最终用词语表达出来”。简言之，言语生成就是一个用词表达思想的连续过程。
　　20世纪70年代，列昂节夫和里亚博娃扩展了维果茨基提出的内部词语理论， 引入了“内部编程”。[7]他们坚信，把内部言语转化成外部语言，要经历以下五个环节：动机-思想-内部词汇表达的间接思想-外部词义表达的间接思想-词汇表达的间接思想。内部词汇向外部词汇转化的过程，就是内部编程的过程。它既是内部言语的一，也蕴含着未来话语的。思维内部编程，最后可以直接转化成外部语言。
　　由于言语生成理由受到语言和思维、语言和文化等复杂关系的影响和制约，这一理由直至今日仍然存在人们无法把握的奥秘。维果茨基言语生成模型、内部编程理论以及一体化模型都揭示了内部言语的本质，即用来思维的语言。[8]对言语生成理由的研究，发现了内部言语转化成外部语言的规律，体现了言语生成“意思为先”的原则。
　　写作是书面语言生成的过程，是思维转换成言语的过程。因此内部言语也就写作的中心环节。书面交流缺乏情景和声音的表述，只能依靠词的形式。文章充分展开，句法分化达到最大程度。运用内部言语独特的语义和句法特征，可以加速思维过程，提高写作水平，确保内容的完整和连贯。
　　

三、对外语写作教学的启迪

　　过程教学法和内部言语理论分别是西方语言学和俄罗斯语言学的精华。在高校外语写作教学中把二者结合起来，使作文逻辑清楚，结构严谨，内容丰富，耐人寻味。过程法把写作分为构思、初稿、同级互评、修改、教师批阅和定稿等多个过程。一篇文章的好坏很大程度是取决于构思和语言表达，同时构思又制约着语言表达的好坏。因此，构思既是写作的基础，也是写作的核心。构思的过程就是内部言语的工作过程。培养运用内部言语写作的能力，是外语写作教学中不可忽视的一项技能训练。那么如何培养运用内部言语写作的能力呢？