网络视阈下民族地区新建本科院校大学英语精读课程教学改革与实践论文

摘要：民族地区新建本科院校的大学英语精读教学目前状况不容乐观，传统的教授策略、教学手段、课程内容体系、评估手段已不能满足新时期大学英语精读课程教学的。因此，如何全面深入了解学生学习需求，更新教学理念，重新构建大学英语精读课程，并对大学英语精读教学进行改革是民族地区新建地方本科院校亟待解决的理由。本文详细介绍了网络视阈下百色学院大学英语精读课程建设及其教学研究与实践过程，实践证明经过六年的教学改革，大学英语精读课程教学效果好，学生参加各级各类大学英语竞赛获奖成绩显著，学生的语言综合运用能力与跨文化交际能力了提高。
　　关键词：网络视阈；民族地区；新建本科院校；大学英语精读；课程建设
　　1674-9324（2013）15-0025-03
　　广西是少数民族聚居地，百色学院是桂西北滇黔桂三省交界唯一一所多科性本科院校，从区位看，百色集老区、民族地区、山区、贫困地区、边境于一体。百色人口中约87%为少数民族，百色学院学生中80%为少数民族学生。作为2006年升格为本科院校的百色学院，如何提高大学英语精读教学质量，必将面对着自身诸多理由。学生方面，由于大规模招生，学生水平参差不齐，学生个体学习需求多样，教师的教已经无法满足不同学生群体的学，学生的英语学习兴趣低，英语自主学习能力差，学生的英语综合应用能力较低，尤其是听说能力。教师方面：（1）教学方式落后。大学英语精读教学仍旧是三个中心：以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心。信息量小，缺乏个性化和交互性。（2）教学策略滞后。大学英语精读教学上还是以传统的翻译法为主。（3）教学手段落后。大学英语精读教学模式仍旧是黑板+粉笔+录音机，大学英语精读教学严重地滞后于现代技术的发展，多媒体网络辅助教学这一先进的教学手段还没有广泛的普及与应用。（4）教师科研意识不强，科研能力较差。评价上以传统的期末考试分数定是否过关。在这种情况下，全面深入了解学生学习需求，更新教学理念，重新构建大学英语精读课程，改革大学英语教学，对大学英语精读课程的目标、教学模式、教学手段、课程内容体系、测试与评估策略做出跨越性调整与建设；增强学生英语自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。同时，打造出一批教学过硬、科研能力强、有创新精神的教学科研两用型教师队伍了民族地区新建本科院校大学英语精读教学改革亟待解决的理由。因此，网络视阈下的大学英语精读课程建设及其教学改革研究与实践具有理论价值和现实。
　　

一、大学英语精读课程教学改革实践

　　大学英语精读课程建设及其教学改革课题于2006年底开始实施，经过六年的努力，在教学理念、教学内容、教学模式、教学策略等方面突现了多项创新，取得了良好成效，受益学生各届累计达10000人左右，其中80%为少数民族学生。在项目实施中取得的实践成果：
　　1.构建了教学内容新体系。根据民族地区学生性格特征和学习需求，确立了具有我校特色的大学英语精读课程教学要求，制定了《百色学院大学英语精读教学大纲》，整合教学资源，加强理论教学，突出实践教学，构建了层次丰富、立体多样化的新型大学英语内容体系。2009年制定了《百色学院大学精读英语教学大纲》、《百色学院大学英语精读课程建设规划》。2009年9月根据教育部高教司2007年的《大学英语课程教学要求》及我院学生的实际情况，本着因材施教的原则，将我院非英语专业大学生的英语能力培养分为较低要求、一般要求二个层次。本课题根据学生的实际英语水平，从2009级开始实行入校学生英语水平A、B、C级的分级教学制，为不同起点的学生制订不同的教学目标，实行个性化教学。课题组成员根据《百色学院大学英语精读教学大纲》以及不同层次学生学习需求，对大学英语精读理论课知识模块及对应的学时重新做出规定，构建以实用性内容为主的、培养学生语言应用能力的课程内容体系。
　　2.完成了教学网络建设。设计与开发了《大学英语精读》网络课程多媒体教学课件的制作，并完成了《大学英语精读》网络课程网站的建设以及《大学英语精读》精品课程网站的建设、网络教学环境的建设，增强了民族地区学生英语学习的积极性和主动性。2009年10月完成课程网站建设，2011年12月完成《大学英语精读》精品课程网站的建设。2010年我校建设了大学英语系列课程资源库，在校园网上安装了“兰鸽英语互动学习网”等学习平台，积累了超过200G的视频、音频、文字等英语学习资源。还自行开发了《大学英语视听说》、《英语语音》等多媒体网络课件，收集了相关教学录像资料等，同时，课程组编写了电子教案，了现电化教学设备，如幻灯片、投影仪、录像片等声像教学手段。语言实验室都安装了系统的听力、阅读、口语、测试的自主学习软件，对全校学生免费开。课题组编写了《大学英语阅读进阶》1～4册，这些辅助教学设备及辅助教材经过实践证明取得了良好的效果。
　　3.创新了教学模式、教学策略与教学手段。长期以来，坚持继承与创新的原则，对整个大学英语精读教学分阶段进行了积极的探索与实践。围绕精读教学进行了一系列的改革。（1）不断改革精读教学模式。2007年课题组提出了大学英语“1515”即“一个目标，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想。2008年至2011年加大了精读教学模式改革的力度，彻底改革传统教学模式，对2008级学生进行多媒体教学模式改革，以综合能力培养为目标，初步构建了基于多媒体环境的“1515任务型”精读教学模式。2009年以后在教学任务量、模块教学课件内容和学生管理等细节方面完善“1515任务型”教学模式，并将其在2008级进行全面推广。2009年9月以后，开始新一轮精读教学模式改革，分别对2009级和2010级10个实验班尝试大学英语精读“大班读写译+小班视听说+网络自主学习”的教学模式实施课堂教学，将计算机网络教学引进精读教学过程，实现真正上的网络自主学习。2011年8月，课题组构建了适合我校学生实际情况的创建基于计算机网络技术的、较为完善的“以学生为中心的互动型、实践型、自主学习”的教学模式，突出培养学生的语言应用能力，尤其是听说能力。（2）主要采取任务型教学法，使课堂教学以学生为主体，以教师为主导。把国外任务教学理念贯穿于精读教学的始终。新精读教学模式中五个教学模块均任务教学，课堂任务分为课前任务、课中任务和课后任务。任务都围绕同一主题展开。任务教学过程中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，强调学生参与教学过程，使学生参与意识和自我管理能力明显增强，彻底转变过去教师“满堂灌”的局面，使教师由传授者向参与者、推动者和指导者转变。（3）创新教学手段。多媒体教学及自主学习平台，积极开展网络平台互动答疑。本课程从2008级起多媒体教学，将视频、音频、纸质等教学资源有机整合，增加课堂信息量和学生接触各种介质材料的机会，使教学内容更加丰富、课堂气氛更加活跃、教学效率显著提高。我校大学英语教学改革的核心是基于计算机网络的自主学习平台的建立，因此，我校建立了“大学英语自主学习平台”，并配套建设了大学英语网络教学师生互动网络平台。从2010年9月开始，学生有每周2学时的网络自主学习。学生根据各自的水平安排学习进度，进行个性化、自主式的在教师指导下的自主学习和听说训练；积极开展网络平台互动答疑。