项目教学法在高职商务英语翻译教学中的应用论文

摘 要：本文对分析高职院校商务英语翻译教学目前状况，指出传统的翻译教学模式并不利于职业型应用型翻译人才的培养。这种现象，笔者将项目教学法引入商务英语翻译教学中，旨在实施“项目教学法” 提高商务英语翻译教学效果，提高学生商务英语翻译能力，从而满足教师教学、学生学习就业和社会发展的三重目标。
　　关键词：项目 项目教学法 商务英语 翻译教学
　　

一、引言

　　高职院校的商务英语专业是为了满足我国改革开放和经济发展的而产生的。近年来，尽管社会对普通英语人才的需求有所放缓，但对既懂商务义懂英语翻译的复合型高端人才的需求却呈上升趋势。在岗位需求调研中，发现高职商务英语专业的毕业生无法胜任实际工作，主要理由就是商务英语翻译能力的欠缺。经济日益全球化，社会既懂英语又通晓商务知识的复合型应用人才，因此，高职商务英语专业商务英语翻译课程教学适应高职商务英语专业毕业生的职业要求。在通读文献及企业调研的基础上，笔者从高职商务英语翻译教学实际出发，探索出以设计真实的翻译项目主题任务为驱动，以翻译团队为小组，以学生的对比优势以及兴趣取向为出发点的高职商务英语翻译教学设计。
　　

二、高职商务英语翻译教学的目前状况

　　商务英语翻译课程是商务英语专业学生在校必修的一门核心专业课程，具有很强的实践性与应用价值。商务英语翻译也是毕业生参加工作后主要的工作任务之一，各高职院校商务英语专业均开设了商务英语翻译或相关课程。但作者发现在实际的英语翻译教学中却存在许多不尽人意之处，存在的主要理由如下：
　　

(一)教材不符时需

　　教材是教学活动开展的基础，也是教师实施教学活动的主要依据。但是目前商务英语翻译教材大多是侧重翻译理论的介绍与翻译技巧的讲解，并没有学生双语转换能力的培养与职业素质的训练。这些教材存在内容陈旧，难度较大，理论与实训比例失衡等理由。职业院校的教材应该强调“实用为主，够用为度”的原则，更加注重对学生实际应用能力的训练和培养。
　　

(二)教学策略及手段单一

　　长期以来，商务英语翻译教学都沿用以教师为中心的单一教学模式。教学过程中翻译理论知的传授，教师以讲授词汇、语法、阅读、篇章结构、文本分析为主，英汉互译内容很少，商务类的主题翻译训练更是少见。在教学方式上，教师还是黑板加粉笔的传统教授法，即使有多媒体辅助教学设备，教师也只是单纯地播放电子课件，并没有充分发挥其优势。所以学生只是被动的接受知识，缺乏深思与主见。商务英语翻译是是一门应用性很强的课程，只有把翻译理论知识合理地运用到翻译实践中，更多地让学生有机会参加实训教学，学生才能有机会应用到实际工作中。
　　

(三)教师水平有限

　　目前大多高职院校的商务英语翻译课程的教师是具备了较为扎实的英语语言知识与听、说、读、写、译基本技能，掌握了较好的英语翻译基础理论知识与翻译技巧。但是由于缺乏没有商务英语类的实践翻译经历，也没有参加过商务英语翻译教学技能的培训，他们对商务英语专业知识不了解，对商务英语专业术语、词汇、惯用表达与典型句式不熟悉，所以在翻译教学中很难旁征博引，只能照本宣科。翻译工作不是纯语言的转换，而是跨语言、跨文化、跨专业信息交流。这就要求从事商务英语翻译教学的教帅不仅仅要掌握英语知识，同时还要有相关的专业知识。
　　

三、项目教学法的概念及特点

　　

(一)概念

　　项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的推广。经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。“项目教学法指的是：教师在具体的授课过程中，依据课程和授课内容的特点，将教学的具体内容容纳到真实的项目中去（这些项目都和学生日后所从事的工作是紧密相连的，甚至有的项目和任务就是该专业从业人员正在从事的工作任务），引导并帮助学生自主学习、合作学习来实施该项目的探索和学习，（王文娜，陈志明，刘东霞，2011），其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的积极主动性，发掘学生的创造潜能，提高学生分析理由解决理由的综合能力。
　　项目教学法不是让学生简单地按照教师的安排和思路去结果，而是在教师的帮助和指引下，自身和与其他同学的共同探索、讨论、学习，去寻找解决理由的途径和策略，并最终完成该项目的学习，并获得最终的成果。然后进行自己我展示、自我评价、互相展示、互相评价、教师对成果的点评和评价。在项目教学法的实施过程中，学生学习的不是结果而是过程。在这个过程中，教师的任务不只是传统的教学策略中的教授知识，而更多地起到指导学生自主开展调查研究活动、制约项目进度、进行项目质量检查的作用。该教学法的突出特点是，学生各种能力在学习的过程中了锻炼。言之，项目化教学“以教师为主导，以学生为主体，以教学项目为中心”的探究性学习模式。
　　

(二)特点

　　1、激发学生的创造性， 提高其自主能力和协调能力
　　项目教学法使得学生在教师的指导下，把课本上学的理论知识与具体的实践操作相结合起来，在这个过程中，学生是项目研究的主体，教师只起到一种指引导的作用。在这样的情况下，学生可以在项目内部根据项目的要求自主地开展相关的研究和学习。因此，学生的思维可以自由地发挥与展开，学生的创造性也了更好地激发，其自主学习能力也提升。学生完成每一个项目， 都各小组成员选择项目领导， 并进行分工协作， 同时项目的完成结果直接关系到每一个学生的成绩， 因而可以培养学生的团队协作精神以及创造性地探索和应用现有知识解决理由的能力。
　　

2、提高学生的参与性与实践能力

　　项目教学法让学生积极地参与到评价体系中来， 使过程评价与结果评价相结合。教师无法对课外学习进行监控和评价， 但建立学习档案和互评模式可以督促学生的学习过程， 并可以减弱教师单方面评价的主观性， 同时形成学生之间透明的相互激励， 相互竞争的学习氛围，提高了学生参与课堂的积极性。这样不仅可以使教学顺利的开展，还有利于学生在学习的过程中将知识运用到实践中。