利用情境教学，优化初中英语论文

在的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注，英语情境教学法是实物，挂图，简笔画，表演，多媒体等艺术手段再现教材，提供情境的一种教学策略，它使学生在兴趣盎然中获得更多的感性认识，其核心是激发学生的情感。本文查阅相关文献资料并根据初中英语课堂教学的实际出发，探索当下初中英语情境教学的目前状况理由，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化初中英语教学提供一定的参考及借鉴。
　　

1 情境教学的五要素

　　本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为的初中英语情境式课堂的实施目前状况不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，要了解情境教学的五要素。
　　情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。
　　著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，推动儿童发展》一文中，提出“运用情境教学推动儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学推动儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
　　

2 灵活激趣，培养兴趣

　　A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”理由是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up. 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为。
　　

3 英语听力学习与音乐欣赏相结合

　　在传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。音乐对大的年轻人来说，是生活中不可缺少的一。因此其与英语结合的方式能使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台；对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。
　　

4 创设生活情境

　　教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解语法。例如，在教学祈使句时，教师可以事先设计一些情景，然后对学生说：It’s very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you！（天气很热，请开门、开窗。谢谢！）也可以一个学生来到讲坛：Come here， please. Turn on the fan. Good boy！（请来这儿，打开风扇，好样的）。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受祈使句的结构和用法。再如，讲授比较级和最高级时，教师可以把同学身边的尺子、铅笔、笔盒、书本、书包等等的大小、新旧、长短进行比较，教师可以这样问：Whose ruler is longer？Whose pencil-box is bigger？学生答：Wang Ming’s ruler is longer than Li Hong’s. Li Hong’s pencil-box is bigger than Wang Ming’s. 又问：Which bag is theoldest？The yellow one is the oldest. 还可以问：Do you like the bigger pencil-box？Do you like the oldest bag？这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活情境中，学生学习了新的语法，并很容易地记住语法的规则。
　　情境教学中教师的引导作用是非常的：教师要创造良好的英语语言环境，在跟学生的授课交流中尽量用地道准确的英语；营造真实的学习情境，对社会文化背景、上下文情景的选择要真切、贴近学生生活；充分利用多媒体的教学手段、非语言手段（如动作、面部表情、姿态、声调高低等）和一切实物，尽量避开让学生形成陌生感，努力搭建一个他们所熟悉的场景。的最终目的，就是希望激发学生的学习兴趣，来发挥其主体地位，让他们能够熟练应用英语这一门语言。
　　参考文献
　　1 田慧生.情景教学——情境教育的时代特征与[J].英语教学
　　研究，2011（7）
　　2 曹春华.英语情境教学浅谈.商丘日报，2005.1.26