初中英语教学案课堂教学的论文

【摘 要】本文从教学案的模式与课堂模式以及具体实施中，在课前预习导学，课堂交流研讨，课内训练巩固，课后拓展延伸，课后反思教学环节中激活学生主动参与课堂的意识，培养学生的合作探究学习的能力，探讨了利用教学案的有效的课堂教学。
　　【关键词】初中英语 教学案 课堂教学 探究
　　教改的深入，教学方式变革的性日益突现出来，沐浴课改的春风，我校如火如荼地大力开展教学案的探讨与尝试，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价、反馈等进行了优化组合；把学生的主体学习放在了课堂上完成；把学生从教辅资料和题海战术中解放出来；把教师从单兵作战和劳动中解放出来。这种教改模式真正把学生当作学习的主人，让学习学生生活中的

一、推动学生自主、活泼、健康的全面发展。

　　“教学案”既是教师的“讲稿”，又是学生的“学稿”。学生依据“教学案” 提前预习第二天的学习内容；上课时教师讲授的时间大大缩短，学生有充足的时间进行巩固、练习；课后学生还可以依据“教学案”进行复习、提高，大大减轻了学生的作业负担和心理负担，学生的学习情趣浓厚，普遍找回了自信，保证了学生的学习质量。
　　教学案教学是学生依照教师提供的学习提纲（即“学案”）进行的自主学习活动。所尝试的“学案”教学模式是：课前预习导学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。
　　

1.课前预习导学

　　课前预习导学是指教师根据《课程标准》要学内容根据学生实际提出学习目标、学习并提供学习策略。在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现理由试着解决理由，如有解决不了的理由，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。
　　学案在教学目标设定上突出以学生为主体的思想，充分考虑学生的实际情况、兴趣爱好、学习方式等；对不同水平的学生要求完成的任务有所不同；提供的学习策略力求多样、具体、实用；学习过程尽量从学生的认知发展水平出发，设置多种多样的语言体验环境；充分开放教学资源，并积极学生开发资源。
　　

2.课堂交流研讨

　　课堂交流的是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（4-8人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难理由的思路和策略、提出还没弄懂的理由。全班交流的内容通常是：学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的理由。
　　在交流中，学生展示各自的作品或收集到的资料，发表个人的看法，谈论自己的体会，提出心中存在的疑问，等等。交流时，每个人都可以发表对某一个理由的见解，其他人倾听说话者的讲话，并与自己的想法进行对照。
　　小组交流，小组成员能获得对理由较全面的认识，了解到他人的思路、策略和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。大多数学生喜爱这一过程，许多人都积极参与组内交流，争先发言。
　　

3.课内训练巩固

　　自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。活动的形式可以多种多样并且操作性要强：学生自主命题相互测验、老师准备好的练习材料、组织游戏，在游戏中做口头和笔头的练习等等。
　　

4.课后拓展延伸

　　语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。比如说，没有人能写一篇英语短文其中全部内容初二的英语知识，全部内容某个星期、某个月所学的英语知识。语言的这一特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化目前状况的内容、引出即将要学的内容。这一环节笔者主要综合套题。
　　

5.课后反思

　　在学习了某一个单元后，学生须要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在理由、学习策略、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的策略，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础
　　在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的推动者。学生在课堂上始终处于一种积极的活泼的兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。老师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师关注学生的倾听，交流，讨论，合作等非智力因素，这是推动他们的学习潜在因素。
　　在教学案教学中，教师的课堂专业活动发生了巨大的变化。教师不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教师充分钻研教材对教材进行地删减与增补，然后指导学生学教材。总之，教师不再过于书本和过于注重知识的传递，而是注重学生学会学习，让学生采取合作交流、探索学习的形式学习。
　　在教学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生自己在进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，这为他们的终身学习和发展打下了良好基础。从学生存活状况的结果来看，学生是最大的受益者：学生变得喜欢学习，他们变得主动学习，他们说话、深思的机会更多；由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣；学生在教师和同学面前显得更加轻松自信，自己的思维和想法了尊重；最的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。