大学英语课堂提问的有效性论文

摘 要：在大学英语课堂教学中，提问的有效性直接关系到师生之间的积极互动，进而影响到学生语言的发展水平。合理有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生深思，帮助学生对语言的理解和应用。本文阐述了四种提问的策略，这些提问策略，教师可以调动学生积极性和主动性，以达到最佳的教学效果。
　　关键词：大学英语；有效提问；提问策略
　　

一、引言

　　在各种教学要素相互联系，相互作用的大学英语课堂中，忽视师生之间相互交流，合作研究导致课堂教学转向以教师为中心，学生被动接受的单一的教学模式，进而导致各种教学难题。许多教师表示，学生在课堂互动中经常沉默不语，甚至带着消极的抵触情绪面对理由，很难实现真正积极有效的互动。失败无效的课堂互动使得教师干脆放弃互动，即使提问，也是自问自答。
　　要摆脱这种师生之间的互动困境，激发学生深思，帮助学生对语言的理解和应用，有效的课堂提问的一个环节，也是推动学生课堂参与度，语言课堂主体的有效途径之一。教师以提问的形式发起交流活动，然后学生回答，最后教师提供反馈，实现“引导（initiation）——回答（response）——反馈（feedback）”这一师生间课堂交互的“IRF”过程。教师有效提问使学生参与交流，调整语言，推动学生在语言输出的过程注意自己的语言理由，提高表达的准确度，以实现预期的教学目标。所以在大学英语课堂中，提问的有效性很大程度上决定了师生互动和学生语言习得的有效性。
　　

二、课堂提问目前状况及有效提问

　　低质低效的课堂提问是师生无法开展积极互动的硬伤。对于学生的三缄其口和焦虑抵触，笔者从理由分类、候答时间和教师反馈三个方面总结了课堂提问存在的一些理由和误区。
　　（1）展示性理由多于参考性理由
　　在教学过程中，课堂提问的展示性理由多于参考性理由。Long和Sato把课堂提问分成展示性理由和参考性理由，前者是指“提问者事前已经知道理由的答案，并且期望固定模式的回答”，而“参考性理由则是提问者事前并不知道理由的答案，并且期望不同的回答。”张慧军（2010）在陕西360名学生和6名英语教师的问卷调查和课堂观察中发现，展示性理由约占所提理由总数的80%，明显多于参考性理由。
　　（2）候答时间过短
　　教师在提问后，没有根据大学生水平提供候答时间，在学生没有充分时间深思和解决理由的情况，直接给出答案，更换理由请成绩优秀的同学回答，导致大学生自信心受挫，不愿意积极参与课堂活动。
　　（3）教师反馈过于笼统，不够积极
　　张慧军调查显示，超过65%的学生希望在会回答理由之后积极的反馈，10%的学生表示，教师在并没有给予任何形式的反馈给予消极反馈。另外，15%的学生希望不同形式的反馈形式，不仅仅局限于“good”或“very good”之类过于笼统，过于单一的反馈语言。
　　除此之外，许多教师还在现实教学过程中发现沉闷紧张的课堂氛围，学生本身因为自信心不足，害羞等情感理由和教师理由设计的难易程度等都顺利有效完成课堂师生交流过程的绊脚石。想要结合相关的教学内容，吸引学生兴趣，充分锻炼学生的思维能力和语言输出能力，有效的提问被视为推动积极互动过程的关键。那么，什么是有效的提问？有效提问的标准是什么呢？
　　Ur.P（2000）曾提出六条有效提问的标准：（1）Clarity清楚；（2）Learning value学习价值（3）Interest能激发兴趣（4）Availability参与度（5）Extension有扩展作用（6）Teacher reaction合理的教师反馈
　　因此，教师课堂提问的有效性在于（1）提问是否清晰明确（2）提问能否激发并且维持学生的学习兴趣；（3）提问能否推动学生对相关教学内容的关注和深思；（4）提问能否推动学生积极参与课堂教学；（5）提问和回答，教师能否检查学生的理解程度和语言应用水平。
　　

三、有效提问的策略

　　（1）明确提问目的
　　在课堂教学活动中，教师提问不应该随意发问，是带有惩罚性的提问，所提理由应当带有明确目的性和性。有效的提问不应该只是为了一个简单的答案，而是学生的回答，获得学生的想法和观点，了解学生对于知识点的理解和应用，推动学生对讨论话题的关注和参与，甚至追问，激发学生深思，扩展学生思路。因此，教师要教学内容和学生水平精心设计提问内容，提问时间，提问方式。
　　（2）结合学生水平和兴趣，增加参考性理由的比例
　　在课堂提问中，教师应当结合使用展示性理由和参考性理由，并增加参考性理由的比例。相对于展示性理由，参考性理由更具开放性，学生经过深思，分析和归纳才能回答。学者Numan指出，作为高认知水平的理由，参考性理由使学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。学生话语中词语数量增加，句子难度增大，表达形式和内容更为复杂丰富，学生的语言应用能力水平也相应提高。
　　（3）灵活掌握候答时间
　　教师在提问后，要根据不同的理由类型及不同的学生水平，灵活掌握留给学生深思的时间。候答时间过短，学生没有充分时间深思理由，组织语言，学生的回答语言错误，信息零散，这样不仅降低了学生的自信心，更阻碍了师生之间信息的交流。延长等待时间3-5秒，会比较理想的提问效果。
　　（4）给予积极多样的反馈
　　学生回答后，教师给予积极的反馈比消极反馈更能达到良好的教学效果。激励和赞扬性的话语能够增加学生的学习信心，使学生保持学习兴趣和热情，营造一个轻松良好课堂氛围，甚至使学生在课后延续主动的学习态度，形成一个积极的学习习惯。然而，教师在给予积极反馈的同时，应该注意避开过于单一形式化的反馈。学生答案中的优点和不同之处，加以点评和，使学生明确自己的掌握程度和不足之处，能够大大增强学生对师生间互动的信任度和参与度。
　　

四、结语

　　在大学英语的课堂教学中，精心设计的有效提问可以推动学生积极深思，训练学生的思维能力，培养学生语言应用能力。结合学生的实际水平，灵活运用提问策略，有助于教师创造一个轻松积极的教学环境，降低学生的焦虑情绪，增加学生的课堂参与度，达到良好的教学效果。（作者单位：中国计量学院现代科技学院）
　　参考文献：
　　[1] 张慧军.大学英语课堂提问目前状况和提问策略探究.教育与职业，2010（20）：151-152.
　　[2] Ur P.A Course in Language Teaching： Practice and Theory.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000