略谈高中英语课堂提问的技巧论文

摘 要：课堂提问是教学过程中必不可少的环节，课堂提问可以启发学生独立深思，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
　　关键词：课堂提问； 对象； 时机； 语言表述； 深思价值； 难易程度； 相互提问； 有效评价
　　课堂提问作为一种古老的教学策略，正确把握和灵活运用好课堂提问，对于提高学生学习兴趣和培养学生能力十分有效的，在此，笔者根据多年的教学经验认为要把握好高中英语课堂提问技巧应从以下几方面做起。
　　

一、教师提问态度要和蔼

　　如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…”“May I ask you…？”等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信，教师的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解理由，更好地深思答案。若发问时变化姿态、面部表情、声音频率及音调，将会拉近师生之间的距离。
　　

二、明确提问的对象

　　提问的目的是教师以理由带动学生的思维，并用语言清晰准确地表达思维。进而使学生流利自如地进行交流。在课堂教学实践中，明确提问的目的和对象，不能随意发问，随处发问。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提理由的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其性。同时，虽然教师课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的理由却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的。
　　

三、准确把握提问的时机

　　提问是丰富课堂教学的环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的手段。教师在讲解中地插入一些提问，可以有效地制约学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的方面。因此，提问的时机应多选择在新课导入，语言材料引入，知识讲解中，学生稍有疲倦时，讲完课文后进行课堂小结及布置作业时等等，选择好时机，然后，根据情况设定不同程度，或难或易，或诙谐或凝重的理由。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
　　

四、理由表述要清楚明了

　　教师对学生提出理由的时候，语言规范、准确，要注意理由的陈述应该具体、明确，表达清楚，容易理解，为学生深思指出明确的焦点和方向，避开含糊其辞，或是模棱两可。清楚的发问会提高准确回答理由的可能性。如问学生：What are the important inventions in China？ 或问学生：What does school start？ 学生都会感到茫然，中国的发明有，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China？ 和What doest he new school year start？
　　

五、提高理由的深思价值

　　理由是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而使得各个层次的学生在认知水平、知识水平、思维水平上都有所提高，有效地提高英语课堂教学效率。教师提问的目的在于因此理由根据学生的实际情况合理、科学地进行设置，使得各个层次的学生都能参与到理由当中，教师设置的理由具有引导性、启发性，不管在内容上还是形式上都要符合高中生的知识水平和心理特点，提出的理由能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效的深思，必要时可以组织学生小组讨论，分析整合出自己的观点。
　　

六、理由的难易程度要

　　课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的理由，以调动每个学生的积极性，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置理由，启发每个学生一步一步地深入深思，达到大多数学生都能经过深思回答出来。这就要求教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。问得恰当能引导学生积极参与，启发学生积极深思，推动师生关系交流，调控气氛。反之，若问得突兀，学生不知所措；问的过难，学生无法回答，因而不去深思。因此提问要适度，使不同程度的学生在课堂中都处于积极的深思状态。
　　

七、变换角色进行提问

　　课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动，除了老师提问学生之外，也可以让学生向教师提问，同时也可以让学生相互提问。在课堂学习中，学生会有的疑难理由，不能够只教师的提问来解决。因此，如果把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难理由提出来，学生合作和师生互动的方式，促使学生认真学习、独立深思，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语交流性语言，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。如果你能经常听到学生说：I wander…， I he a question…， I am sorry， but could you repeat…或Could you please clarify…等等，那就说明他们真正融入到了课堂交流中。
　　八、对学生的回答给予有效的评价
　　课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多。例如，每当学生回答对一个理由时，教师可使用下列赞扬语言：Well done！ Go on please. Very good！ You did a good job.等表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说些性语言：Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time. Try it again. 以上赏识、性语言及诚恳的态度，就能够使学生消除紧张、自卑和恐惧心理，在轻松愉快的状态下深思回答理由，使学生树立起信心。现在提倡赏识教育、情感教育，作为教师就应该培养学生的情感，激发学生的学习热情，并用生动活泼的语言让学生感受到教师的友情及亲情，从而创设良好的课堂思维环境，让学生乐于开口，心情舒畅，无拘无束地参加教学活动。
　　总之，课堂提问是一种学问和艺术，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，只要撑握好高中英语课堂提问的技巧，善于结合实际情况进行灵活运用，就一定能够促使学生思维的发展和教学质量的提高。
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　　收稿日期：2013-07-08