用行动法高中英语课堂导入的设计论文
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最后更新时间:2024-01-17
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行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际理由解决的，与专家合作，将理由发展成研究主题进行系统的研究，以解决理由为目的的一种研究策略。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究策略，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是教育活动和教育实践中的理由，在行动研究中不断地探索、改善和解决教育实际理由。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。按照这个研究策略，我在讲授Unit3Reading ADVICE FROM GRANDAD时，两个平行理科班，不同的导入策略，产生的效果完全也不一样。
这是一篇关于吸烟有害健康，如何戒烟的文章。在28班，我提前让学生从网上搜集有关吸烟有害健康的信息，并且以组的形式展示出来，预习课文。而在22班，我就是传统地让学生提前预习课文。第二天，我在28班，尝试做以下Lead in。
The teacher： “Which activity do you think is healthy？”
接着让学生观看一组图片（练太极，跳舞，喝酒，吸烟等）。
The teacher： “What about oking？”
The students： “Unhealthy.”
The teacher： “Are you oking？”
The students： “No.”
The teacher： “I’m glad to hear that. Can you tell me in what way oking is harmful？”
接着学生以组的形式上来展示其危害。课堂气氛马上活跃起来。有的组从网上找的动画片视频。有的组自己制作幻灯片，用图片和简单的英文展示其危害，有的组自己制作海报，有的组问答形式来展示。这个活动，学生自己对于吸烟的危害深有了解。The teacher： “Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. How do we do that？ Let’s read the passage from the book.”而在22班，我就传统地先复习上一节课讲得的新单词。然后让学生打开课文，开始训练学生的阅读策略。两节课上完之后，效果完全不一样。第一种导入策略，遵循有性原则，启发性原则，新颖性和趣味性原则，给学生确定特定任务“Can you tell me in what way oking is harmful？”，启发学生“Are you oking？”，学生不仅各种形式来展示自己搜集的信息，而且使学生的认知活动和情感体验迅速融进英语教学中，提高学习效率和教学效果，培养学生的创造力和团队合作能力，水到渠成地完成情感目标。海报，PPT，视频等增加学生学习的兴趣。学生在心情愉悦的状态下，自己参与，推动学生智能发展。一方面，学生可以利用上节课刚学到的新单词就此话题来造句，掌握知识，技能。另一方面，学生团队合作，共同探究“Is oking harmful？ ”，使感知、思维等认知过程优化，师生共同达以共识“Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. ”。最后，老师顺势提出理由“How do we do that？ Let’s read the passage from the book.”，承上启下，使教学内容展开，把课的进程不断推向。整个导入，突出学生的主体性。
而第二种传统的导入策略，只是仍然以老师为主，完成老师提前安排好的任务，忽视学生的学。没有按照金字塔理论（一节课前20分钟为学生吸收知识的黄金时间），迅速调动学生的积极性和情趣，激发学生的兴趣，聚集学生的注意力，从而使得一节课下来课堂气氛沉闷，学生参与度不高，学生被动的听。
这两节课的对比，我反思到：教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。不同的教学内容应设计不同的导入策略，其目的就是激发学生学习英语的爱好，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要能从实际出发，结合不同的课文内容，不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
这是一篇关于吸烟有害健康，如何戒烟的文章。在28班，我提前让学生从网上搜集有关吸烟有害健康的信息，并且以组的形式展示出来，预习课文。而在22班，我就是传统地让学生提前预习课文。第二天，我在28班，尝试做以下Lead in。
The teacher： “Which activity do you think is healthy？”
接着让学生观看一组图片（练太极，跳舞，喝酒，吸烟等）。
The teacher： “What about oking？”
The students： “Unhealthy.”
The teacher： “Are you oking？”
The students： “No.”
The teacher： “I’m glad to hear that. Can you tell me in what way oking is harmful？”
接着学生以组的形式上来展示其危害。课堂气氛马上活跃起来。有的组从网上找的动画片视频。有的组自己制作幻灯片，用图片和简单的英文展示其危害，有的组自己制作海报，有的组问答形式来展示。这个活动，学生自己对于吸烟的危害深有了解。The teacher： “Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. How do we do that？ Let’s read the passage from the book.”而在22班，我就传统地先复习上一节课讲得的新单词。然后让学生打开课文，开始训练学生的阅读策略。两节课上完之后，效果完全不一样。第一种导入策略，遵循有性原则，启发性原则，新颖性和趣味性原则，给学生确定特定任务“Can you tell me in what way oking is harmful？”，启发学生“Are you oking？”，学生不仅各种形式来展示自己搜集的信息，而且使学生的认知活动和情感体验迅速融进英语教学中，提高学习效率和教学效果，培养学生的创造力和团队合作能力，水到渠成地完成情感目标。海报，PPT，视频等增加学生学习的兴趣。学生在心情愉悦的状态下，自己参与，推动学生智能发展。一方面，学生可以利用上节课刚学到的新单词就此话题来造句，掌握知识，技能。另一方面，学生团队合作，共同探究“Is oking harmful？ ”，使感知、思维等认知过程优化，师生共同达以共识“Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. ”。最后，老师顺势提出理由“How do we do that？ Let’s read the passage from the book.”，承上启下，使教学内容展开，把课的进程不断推向。整个导入，突出学生的主体性。
而第二种传统的导入策略，只是仍然以老师为主，完成老师提前安排好的任务，忽视学生的学。没有按照金字塔理论（一节课前20分钟为学生吸收知识的黄金时间），迅速调动学生的积极性和情趣，激发学生的兴趣，聚集学生的注意力，从而使得一节课下来课堂气氛沉闷，学生参与度不高，学生被动的听。
这两节课的对比，我反思到：教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。不同的教学内容应设计不同的导入策略，其目的就是激发学生学习英语的爱好，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要能从实际出发，结合不同的课文内容，不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。