小议新课标下高中英语词汇学习对策论文

[摘要] 本文分析高中生英语词汇学习目前状况，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
　　[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务 自主学习
　　

一、新课程标准下词汇学习的与目前状况

　　词汇教学是语言教学的有机组成，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。这说明新课程改革是基础知识学习的。从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力怎么写作，要对学生的终身发展有用。既然词汇学习是语言学习的组成，也词汇的教学与学习。
　　然而，新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增加，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。作为教学的组织者，该多深思的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么策略学。在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
　　

二、培养学生词汇学习策略的性

　　笔者在平时实施词汇教学的过程中，定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，推动自主学习，提高词汇学习效果，这就教师“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
　　

三、新课程标准下高中词汇教学策略

　　1、 记忆策略。帮助学生学会记忆单词。使学生有目标的储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上下文中使用，有效地增强词汇输出能力。记忆单词的策略有多种：比如，把一个单词分成几个达到记忆的目的。例如：“arice”，a分别代表两只眼睛，v代表鼻子，rice代表一碗米饭。两只眼睛盯着一碗米饭，表情非常贪婪；把“innocent”拆分成“in+no+cent”，联系口袋，口袋里没有钱，即“无辜的，清白的”；把具有相同的词放在一起记忆，例如：require，acquire，inspire等。
　　2、 培养学生的猜词策略。猜词策略是一种学习策略，即学习策略。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的策略为猜词策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴趣。下面介绍一些猜词技巧：
　　（1）定义或重述猜词。例如：Modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive，not die soon after birth。（Here “not die”helps us to know what survive means。）
　　（2）常识猜词。例如： Trees bring water from the ground， allowing water to evaporate into the atmosphere。 （From common sense we can get the meaning of evaporate。 It must mean “to change from a liquid state to a gas” 。）
　　3、学生词汇理解和输出能力的训练。在词汇教学过程中，把词汇理解和输出摆在地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，选择相关阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，可以减少学习过程中的焦虑感。
　　4、目标词汇呈现方式的多元化。增添理论表明：人们在接受和处理新的语言信息时，不可避开地进行有意的或无意的增添（ elaboration ） 。增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富”（ 桂诗春，2000 ） 。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学，精心设计CAI课件，创设情景呈现单词，集词汇于声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时， 配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效。因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索，而帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提醛
　　5、文化策略。教师在教会学生掌握词汇的概念的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，进行中西文化的对比，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识和能力。如在西方文化中dragon（龙）是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。因此在英语教学中导入与目的语语义和目的语语用相关的文化内容是很有必要的。又如：“politician”与“statean”，都译为“政治家”，那么这两个词是一样的吗？前者是“person who is skilled at handling people or situations，or at getting people to do what he wants（ 政客， 玩弄权术者） ”，而后者是“person who plays an important part in the management of state affairs，esp. one who is skilled and fair： wise political leaders”（ 政治家——尤指贤明公正的） ，看来在英语文化中这两个词的内涵色彩是不同的，所以汉语中的政治家译为“statean”，这是很贴切的。
　　教学是一门技术，更是一门艺术，是个复杂的过程。但是学习无定法，因为学生是活生生的有个体差异的个体。教师和学生都应在实际的教学过程中不断地总结尝试，帮助学生找到适合自己的学习词汇策略，使学生的词汇学习更上一层楼。
　　总之，笔者认为，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。