小学英语教师教学反思能力的培养论文

摘要：教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的能力之一。但这种能力并非与生俱来或随时间流逝自然提高的，它教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。笔者从自身实践出发，论述了小学英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的策略进行反思活动。
　　关键词：教学反思
　　有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴整个小学英语教学过程的监视、分析和解决理由的活动。
　　显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么，作为一个小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。
　　

一、教师要确定自己反思的内容

　　教学反思绝不是通常所说的冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说"有的放矢"，教学反思应是一种具有指向性、性的行为，是一种认真思索乃至极大努力的过程。
　　应素质教育之需，英语教育一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此，小学英语教师的反思应包括三种成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。
　　认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，图式，可以有效储存和提取，构成了个体解决理由的基础。在小学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学策略的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。
　　教师的陈述则包括教师所提出的理由，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改善自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的理由，但不可回避，它是目前的小学英语教学中一个确然存在的理由。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
　　

二、教师应把握教学反思的过程

　　"实践出真知。" 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
　　是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到理由的存在，并明确理由情境。一旦教师意识到理由，就会感到一种不适，并试图转变这种状况，于是进入到反思环节。但教师并不容易明确意识到自己教学中的理由。因此，在此过程中，接触到新的信息是很的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现理由。
　　接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，可以自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确理由的根源所在。经过这种分析，教师会对理由情境形成更为明确的认识。
　　第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面对的理由。
　　最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和检测设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
　　教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节前后交错，界限不甚分明。
　　，国际教师专业化发展运动中，提出了"教师即为研究者"的观念。在美国，教师的专业化发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的教学反思运动教师研究者运动。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师"要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新"。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个"反思型""研究型"的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。