如何提高小学英语合作学习的有效性论文

2095-3089（2013）29-0-01
　　“合作学习是一种旨在推动学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的成绩为奖励依据的教学策略体系。”这种学习方式将社会心理学的合作原理纳入教学中，强调人际交往对认知发展的推动功能。在为达成共同目标的合作与交流中，课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中，学生倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
　　合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。“合作学习”的主要形势有：同桌学习 （pair work）、小组学习 （group work）、自由学习 （free talk） 等。
　　

一、合作学习的分组策略

　　进行小组合作学习要求就是将学生合理分成若干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动。合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况。这就要求提高合作学习的有效性。了解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理地安排了自然小组，在自然小组的基础上，按进行具体的小组合作学习。
　　常见的分组方式有两种。
　　一种是异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。
　　另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。
　　当然，小组划分方式可以灵活多样，可以依据活动的主题，学生的兴趣，根据学生座位的就近原则进行合理搭配。分组方式的变化能够调节合作学习的学习气氛，但无论那种分组方式，教师都应该遵循以下的分组原则：
　　

1.尊重学生的兴趣和知识背景；

　　

2.尊重学生的关系；

　　

3.多异质同组的分组方式；

　　4.尽量拉进组员间的空间距离，以最大程度的推动小组成员之间的焦急活动能有效的进行。
　　总之，任何形式的分组为了学生能够进行有效的学习活动，因此，在分组的时候一定要以学生为中心，尽量尊重他们。
　　

二、合作学习的有序组织

　　合作学习是以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。学生在小组或团队中要完成共同的任务，就与其他成员互相协助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。有序的组织要注意以下几点：
　　

(一)规范操作与明确互助合作的角色任务

　　1.小组合作中，规范的操作是必要的。教师要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。
　　2.教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。
　　3.合作学习不仅要求有专门化任务，还要制定有序完成任务的专门化角色。在一个小组中，确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长。组长一般可以是相对固定的人选。对于小组长，教师应给予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的策略。在全班交流时，每个小组要有中心发言人，中心发言人代表的是小组的意见。中心发言人的角色要求轮流担任，每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。
　　

(二)良好合作习惯的养成

　　学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是如果没有良好的合作习惯，则合作只是空谈。让学生在小组合作学习中学会与人合作的策略，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。
　　教师应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次，要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次，要的人积极参与，大胆表达。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
　　

三、合作学习的评价和反馈

　　制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。在课堂中，教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。
　　在学生合作学习的过程中，教师要注重培养学生的反思学习能力，比如可以让学生在课堂小结环节反思自己在学习上的收获，还可以让同伴对小组合作学习进行评价等等。邀请家长加入到评价活动中也能增强小组合作学习的有效性。
　　

四、合作学习中教师的指导

　　在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面：
　　1.规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
　　2.发现火花：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
　　3.排除障碍：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。
　　4.引导深化：在开始合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论容易出现交流与讨论浅层次、表面化。这是在开展合作学习时教师注意的。教师要根据实际情况适时进行点播，这样才能保证合作学习的高质高效。
　　让学生学会如何与他人合作，增加团队精神和参与精神，能为他们今后的发展打下坚实的基础。教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，不仅能够推动学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，也必将会推动教师英语教学水平的提高。