中学英语口语教学目前状况及策略论文

摘 要：提高中学生英语口语交际能力是素质教育的任务之一。但是目前的中学英语教学多以语法，句型，阅读和写作为主，这一传统模式的教学虽然短时间内可以提高考试成绩，但作为学习一门语言的课程，这样的教学却达不到学习语言的本质。语言作为一种交通工具，中学英语又作为学生的启蒙教育，口语更不应该只停留在理论上被强调的性，更应该在日常教学中调整教学内容，更新教学策略，让21世纪的中学生莫“哑巴英语”的学习者。
　　关键字：口语教学；目前状况；策略
　　口语即是人们在口头表达时所使用的语言，也是交际中传达信息最方便、最基本和最常用的方式。而由于教学条件和师资力量的限制，口语教学的发展比较缓慢。如何提升中学生英语口语的交际能力一直是困扰老师的一大难题。在现阶段的中学英语课堂，学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮；有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就结结巴巴。有的学生因为从众心理、自卑心理等心理因素而不愿意说英语是说不好英语。加之在我国，一个班集体容量较大（平均人数为50～60人），不利于口语教学的组织和协调，也不可能每次给每位学生实践的机会。
　　经过对中学英语教育情况的调查，不难发现学生除了一些最简单的日常用语之外，很难找到合适的语言来表达自己的思想。口语差的主要理由有：1英语语音与语调的学习不过关。每个中学生在开始学习英语之前应该花费一定的时间学习音标，这就跟学习汉字之前要先学习汉语拼音的是一样的。2 缺少英语交际环境。我国大中学都没有给学生提供“英语角”，“英语日”等活动，仅仅上课的45分钟是不够的。3 学生的不良学习心态，例如胆怯、害臊心理、自卑等。许多学生本身缺乏开口说英语的自信，于是选择逃避说英语，这实际上是走入了一个恶性循环的误区。
　　目前口语教学的目前状况，在教学中应有的放矢地寻找策略，对存在的理由寻求方案，各个击破。
　　

一、培养学生张口说英语的兴趣

　　兴趣是最好的老师。因此，在日常教学中，教师应想方设法给学生创造说的机会和环境，同时还要尽可能多地设计一些有趣的场景，让学生有机会说，也有意愿去说。可抓住阶段的一些热点话题，比如热门电影、实事新闻、社会趣闻等等学生身边发生的事件，组织学生在一起讨论，学生多说，尽可能多地说来表达自己的观点和想法，培养他们说的兴趣。
　　

二、建立学生的自信心

　　教师应该多给学生提供开口说英语的实践机会，要学生大胆开口.教师应多给学生正面的激励，营造和谐的氛围，打造活跃、轻松的环境。在口语训练的初期，教师可以先忽略一些小的错误，转而更多地学生去积极的表达自己。对于一些小的错误、口误，不要当场打断，而应当适时地引导学生完整表达他的整体意思。初期训练时，学生难免会紧张，此时教师应学生大胆说出来，帮助学生克服心理压力。来说，口语教学应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其自尊心和积极性为原则，营造轻松的氛围，使学生的自信心不断提升，达到敢说的目的。
　　

三、设计口语化课堂，培养口语习惯化

　　教师要灵活地把口语贯穿于教学过程的始终。在具体操作时，要注意口语理由呈现的层次性。课堂训练口语的形式有：（1） 值日汇报和自由交际。上课前，可安排学生每天值日汇报，值日生可以预先在课下搜集难度的短文，并将其背诵下来，安排几组学生就上节课内容进行自由交际。（2）描绘情景、看图说活。教师可以根据当时的情景给出几幅图片让学生阐述出来。教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”，“我会做”. （3）角色扮演。角色扮演指学生在课堂上根据情景扮演不同的角色进行对话或表演等。它可以让学生模仿真实情景中的角色，以便日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际。（4）小组讨论。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃。教师选的话题要有趣，使学生愿意积极主动地投入讨论活动。
　　

四、坚持用英语教英语。

　　用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分的。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
　　综上所述，口语教学的性是无可厚非的，教师要在提升自我能力的同时，行之有效的策略，让学生对英语口语表达感兴趣、能上口、说。要有耐心，给学生一个自然宽松的说话环境。在初中英语课堂教学中，从培养学习兴趣人手，运用多种方式来提高学生英语口语表达能力，最终达到最佳的口语训练效果。
　　参考文献：
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　　[2]Ellis，R.（1985）.Undentanding second language acquition[M].Oxford：Oxford University Press.
　　[3]张传真.英语交际法[M].外语教学与研究出版社，1995
　　[4]康志峰.“我国英语口语教学的目前状况”理由及策略.外语与外语教学”，1998.