情感因素在中学英语教学中的功能与运用对策论文

摘要：在影响中学英语教学效果的情感因素中，兴趣、动机、自信心和师生关系最，所以本文较为全面系统地研究了如何在中学英语教学中培养学生的学习兴趣、激发学习动机、保护和帮助学生树立自信心、以及如何建立良好的师生关系的策略。
　　关键词：中学；情感因素；英语教学；功能；策略
　　

一、情感因素在中学英语教学中的功能

　　情感的特性与英语教学自身的特点决定了情感在英语教学中的独特的功能。所谓功能，就是一个系统所具有的对其它系统施加影响的一种属性。弄清情感在教学中的功能，有利于提高英语课堂效率，推动人的全面发展。情感在英语教学中主要有以下几大功能：
　　

(一)动力功能

　　列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求。”这说明情感具有动力的功能。动力功能是指情感对于人们的行动具有增力或减力的作用。积极的情感能发挥增力作用，激励人们的行动；反之，消极情感会产生减力作用，阻碍人们的行动。因此，在英语教学中要设法激发和发展积极情感，帮助学生抑制和克服消极情感。
　　

(二)启智功能

　　心理学研究表明，人的感知、记忆、注意、想象、思维等心理技能的发挥受主体情绪状态的影响。人在认识活动中的积极性直接影响着智力发展的活动效率。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。在教学中，情与知的出现常常一前一后，互相推动，相辅相成。因此，在英语教学中，在发展学生智力的同时，注意培养和优化学生的情感因素，使之相互推动，共同提高。
　　

(三)信号功能

　　表情在社交中起着作用。心理学家艾伯特·梅拉别恩研究了使用英语的人们的交往现象后发现，日常生活中一半多的信息是靠非语言传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息是靠纯粹的语言传递的。在教学中，教师表情传递教学信息，了解学生的学习状况；学生教师的表情了解信息，又把自己的了解程度表情传给老师。教师若善于运用表情，可以增强教学效果。马卡连柯也曾指出：“不能运用必要的面部表情，不能制约自己情绪的老师，都不能良好的老师。
　　

(四)感染功能

　　心理学研究还表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来影响这个原先的情感，诺尔曼·丹森教授称之为情感互动。他说“情感互动是两个人之间相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程中，它把两个或两个以上的人结合在一个共同的情感领域之中。”由此可见，感染功能有两种体现：甲被乙感染；甲乙相互感染。在语言教学中，一是教学内容感染学生，二是师生之间的情感互动使学生受到感染。
　　

(五)迁移功能

　　情感迁移是情感的一种扩散、泛化现象。燕国材在揭示情感自行扩散规律时指出：“在一定条件下，人的情感可以弥漫到主体与客体上去。”我国有句俗语叫“爱屋及乌”正是对这一现象的典型概括。有调查显示，初中98.94%的学生对老师感到满意时，也喜欢该老师所教的学科。由此可见，学生对老师的情感会迁移到相应的学科上。根据这一规律，教师要真诚地热爱学生，在人格上要充分尊重，在思想上要亲切关怀，生活上要细心照顾，学习上要耐心指引，让学生时时处处感受到师爱，学生就会以相同的情感来回报教师。
　　

二、在中学英语教学中运用情感因素的策略

　　为了消除学生在英语学习中的消极情感和培养学生的积极情感，所使用的各个策略也不一定只是对某一情感因素而发生作用。如：为了使学生树立自信而使用“成功策略”，让学生多次获得成就感，使学生树立自信，但与此同时，也会强化学生的学习兴趣和激发学习动机。
　　

(一)激发和培养英语学习兴趣的策略

　　“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分的作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。既然学习兴趣会对学习有如此巨大的推动作用，作为英语教师，又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？要回答这个理由，还得了解什么样的事物才容易引起学生的兴趣，以及中学生学习兴趣的特点。
　　

(二)激发和强化英语学习动机的策略

　　教育心理学指出：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。有的学生具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，就是因为他们有强烈的学习动机；有一些学生缺乏学习热情，甚至厌学，这是学习动机不明确的表现。学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，“高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平”。因此，教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的条件。在英语教学中，“动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”。作为英语教师，的首要任务是激发学生学习英语的动机。
　　

(三)帮助学生树立自信心的策略

　　英语新课程标准中指出，使学生“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。”是基础教育阶段英语课程的一项任务。研究表明，自信心强对学习外语具有积极的影响。在其它条件同等的情况下，自信心强，无忧虑的人学习语言更易成功。他们不怕困难和挫折，对新学习环境的适应能力强，能克服焦虑情绪各种干扰因素，具有强烈的冒险及勇于实践的精神，易于吸收所学知识。布朗认定没有相当的自信心，任何认知的或情感上的努力都不会成功。他还指出，教师应当使有自信的学生保持自信，使缺乏自信的学生建立自信。
　　

(四)建立良好师生关系的策略

　　在英语教学中要取得成功就建立良好的师生关系，即：、平等、合作、和谐的师生关系。它是了解学生情感态度的前提，是形成和谐的课堂气氛、创设轻松愉快的语言环境的基础，是培养学生学习英语的兴趣的关键，是促使学生学习英语的巨大动力，是提高教学效率、完成教学任务、实现教育目的的切入点，是师生共同发展的桥梁，是教学成功的保证。教学过程既是师生之间知识信息的交流的过程，又是师生之间情感交流的过程，师生关系直接制约着学生的情感意志，影响着认知活动。
　　综上所述，探讨如何在教学中处理这些情感因素和培养学生积极的情感态度。在影响中学英语教学效果的情感因素中，笔者认为兴趣、动机、自信心和师生关系最，所以本文较为全面系统地研究了如何在中学英语教学中培养学生的学习兴趣、激发学习动机、保护和帮助学生树立自信心、以及如何建立良好的师生关系的策略。
　　参考文献：
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　　[2]周榕，何广铿.对初中毕业生英语学习策略和情感态度的目前状况调查[J].中小学外语教学，2004，（2）.