高职高专英语听力教学目前状况及教学对策论文

在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。英语听力水平是高职学生英语语言运用能力的体现，由此听力教学即高职高专院校英语教学中的一个不可或缺的环节，然而，对大得高职高专学生而言，听力一直是个比较薄弱的环节，也是大大学生的弱项。由于目前高职高专院校对学生的英语听力能力的培养还存在不足，从而导致听力教学工作的质量并不能很好地适应当下社会对英语应用的需求。如何提高学生的英语听力能力已高职高专英语教学改革亟待研究的课题。
　　

一、存在的主要理由

　　（一）由于高职高专生源理由，以及学生对英语学习的兴趣不高，他们带着无奈与抗拒的心理学习英语，导致他们只在考试之前略看英语，听课时完全采取消极态度，任凭老师如何引导启发就是不参与课堂的英语学习。作为必修课大学英语，就变得很尴尬，这也严重影响了高职高专英语教学的提高和改革。
　　（二）学生普遍存在焦虑感，缺乏自信。多数学生在高中阶段未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容较少，易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，从而缺乏自信。
　　（三）目前多数高职高专的听力课程设置大多是2课时，加之学生的听力基础相对薄弱，使得原本就欠缺的听力训练显得更加有限。
　　（四）高职高专学生一听力障碍是由于不了解语音变化的现象引起的，看似很简单的句子，听的时候却不知所云。
　　（五）学生缺乏必要的听力技巧如抓关键词、猜测词义、速记等。教师对学生的听力技巧培养不够。
　　（六）高职高专学生一听力障碍是由于不了解语音变化的现象引起的，看似很简单的句子，听的时候却不知所云。
　　

二、解决理由的可讨论策略

　　教师要把自己的角色定位为课堂的指导者，起引导、启发及评论的作用。试想，课堂上如果老师盲目“填鸭式”地向学生灌输英语知识而不给学生参与探讨的机会，就会造成课堂气氛的沉闷。对于非母语的语言学习者，尤其是对于学生而言，一位好的老师应该能在引入新的知识、深化教学内容的同时，启发全体学生参与讨论，活跃课堂气氛，以帮助学生提高听力技能。
　　（一）高职高专学生的英语基础较差，对英语学习的程度不够，因此在英语学习过程中，教师应帮助学生树立信心，激发学生学习英语的兴趣，认识到在听力的学习过程中不仅要学习词汇和语法，更要学习相关的文化背景知识，以此来提高自身的文化素质，提高自己的听力水平。当学生具备了学习的兴趣，又意识到文化背景知识学习的性，就会在学习的过程中自觉查阅相关的文化资料，拓展自己的知识面。如果每次听力过程中都做这些准备，日积月累，学生掌握的文化背景知识自然就会增加，知识面也会越来越开阔，学生也就能够更深刻地理解听力材料，听力的水平就会逐步提高。
　　

(二)精选听力材料

　　教师要积极引导，帮助学生稳定情绪，创造更活跃的英语课堂气氛，在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。精听训练更适用于初学者。相对于精听材料要选择故事性强的材料，从而提高学生学习兴趣和学习效率，使学生掌握运用英语的能力。听力材料应该确保它的原声特点，虽然对学生来说有难度，但至少要从半原声的材料逐步过渡，做到循序渐进，逐步深入，培养学生在真实语境中的应变能力。
　　

(三)强化语音教学

　　掌握基本的语音规则是学好听力的基础，听力基本功应包括掌握基本的朗读知识。在语音教学中，应特别强调重读、弱读、同化、英美发音差异等方面语音知识的讲解。让学生接触大量的地道的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，从而缓解学生的紧张情绪。
　　

(四)听力技巧指导

　　教学过程中，教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，做好充足准备；预测是听力教学中非常的一，抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听力预测的策略。听力预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。（2）听的过程中捕捉主题句、关键词；（3）边听边作记录，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把听到的材料与相关的语境联系起来，对比分析达到理解的目的；（5）特别强调注意力不能放在一个个单词上，而应听完整的一句话，理解与速度并进，一气呵成，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些策略学生尝到了成功的喜悦，从而增强了自信心。
　　

(五)课外的引导

　　此外，由于听力课堂教学的时间有限，仅仅依靠教师在课堂上的教学来传授文化知识是远远不够的，掌握语言的文化背景知识要依赖学生的日常积累。教师应该在课前布置学生阅读与听力材料相关的背景知识，并引导学生在阅读的过程中对比本土文化，对比使学生清晰地了解异国文化和本土文化
　　科技产品的大量出现，比如：mp3、语音复读机，cD等。这些产品对于语音学习的帮助是显而易见的。因此，教师尽量选择对话多、其内容涉及生活各个领域且交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。作为教师来讲，课下也可以给学生布置任务，要求学生在其课下时间充分实现泛听，熟悉各种语音和话题，比如，日常对话、电影或电视剧片断、英文歌曲等。这些途径，提高高职学生的英语学习兴趣。
　　

三、结束语

　　英语听力是教学过程是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就会有质的飞跃。教师要学生的实际设计听力训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及理由，及时对训练方案做必要的调整。英语听力教学时，教师应根据学生的实际情况，结合实践中的听力教学策略分析，帮助学生提高听力技能，并具体有效的活动安排达到提高学生听力的目的。
　　东西方社会的形成和发展是建立在不同文化基础上的，人们的思想、信仰、习俗等都存在不同程度的差异，所以不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语。因此，在高职高专英语听力教学中，英语文化知识的传授尤为，教师介绍相关的文化背景知识，帮助学生培养文化意识，使学生了解英语国家的文化，以便更好地推动中西文化的交流。