如何利用英语讲评课来提高教学质量论文
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最后更新时间:2024-03-19
试卷评讲是日常教学中一种常用的教学方式。作为一名教师,在自己的教学生涯中,会进行无数次的单元检测、期中、期末考试。到了高三,更是陷入题海中,各种模拟考试和综合练习,数不胜数。而这些考试、练习,仅是教学的一个手段,在于检测教学效果、捕捉反馈信息,指导下一步的教学,从而提高教学的深度和效果。为了达到此目的,做好试卷讲评工作,是一个值得研究的理由。
1.教师唱“独角戏”。评讲过程中,教师一言堂,学生被动听讲,学生参与度低,缺乏合作互动,课堂气氛沉闷,不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
2.就题论题。缺少对学生思维的激发,缺乏解题思路的分析和点拨,缺少归纳、拓展,不能触类旁通。缺少巩固训练,犯错。
3.缺乏性。教师常常讲为什么是对的,而不讲为什么是错的,缺乏错因分析,不能站在学生的角度评析试题,剖析错误。
4.面面俱到。教师在讲评试卷时,从头到尾,一题不漏,也不归类评讲。结果是“面面俱到”而又一面都照顾不到。既浪费学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理,收益甚微。
5.缺乏时效性。试题做完后,学生的情绪比较高,急于知道自己的做题情况,更的是,学生对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。如果教师不及时批改,不及时统计分析,在做完后的几天才讲评,学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,这样的讲评课效果可想而知。
教师分析完以后,及时发下试卷,然后给学生一定的时间,引导学生进行分析。第一,分析遗憾之错。在英语试卷中表现为:明明知道选C的,却写成了D;涂卡时不小心涂错了选项;在书面表达中的审题之错;在任务型阅读中的首字母大小写之错;因为书写潦草而影响阅卷而被扣掉的分数。第二,分析是非之错。具体表现为:本已做对,但在检查时改错的题目;在单选题中,由于对相近的单词词意混淆而产生的错误;对阅读文章理解的不够透彻,导致一些简单细节题没有找到有用的线索。第三,无为之错。由于不会而答错,是猜的,甚至是没有答的题目。
(2)确定讲评,精心设计教案。每张试卷牵扯到的知识面广、量大,题目的解法多而灵活,因而讲评时,教师要注意讲评的策略,确定讲评的,切忌眉毛胡子一把抓,这样既无质有无效益。教师在设计教案时,要确定哪些试题要归类讲评,哪些要小组讨论,哪些由学生评讲,哪些要拓展训练,哪些要变式训练,哪些要巩固训练。在阅读理解时,教师不能直接告诉学生答案的依据在哪里,而是要设计一些理由,引导学生找到文中相关的细节。
这些工作是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。因此,试题讲评课一定要做到:不批改不评讲,不统计不评讲,不确定不评讲,不明确归因不评讲,多用多媒体。
一、试题评讲的功能与目的
有效的试题评讲能对前阶段的教学进行有效的反思和总结,帮助学生有效地对知识进行查漏补缺,有助于学生更系统全面地掌握所学知识;帮助教师在以后的教学中,做到有的放矢。讲评试卷的目的是为了纠正学生的共性错误、分析错误理由,弥补教学上的遗漏点,提高学生的运用能力。二、试题评讲课存在的五个误区
在实际的教学过程中,教师忽略了试卷讲评的性,机械地逐题校对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等理由。这样的试题讲评课,效率低下。纵观的试卷讲评,一般存在以下几个误区:1.教师唱“独角戏”。评讲过程中,教师一言堂,学生被动听讲,学生参与度低,缺乏合作互动,课堂气氛沉闷,不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
2.就题论题。缺少对学生思维的激发,缺乏解题思路的分析和点拨,缺少归纳、拓展,不能触类旁通。缺少巩固训练,犯错。
3.缺乏性。教师常常讲为什么是对的,而不讲为什么是错的,缺乏错因分析,不能站在学生的角度评析试题,剖析错误。
4.面面俱到。教师在讲评试卷时,从头到尾,一题不漏,也不归类评讲。结果是“面面俱到”而又一面都照顾不到。既浪费学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理,收益甚微。
5.缺乏时效性。试题做完后,学生的情绪比较高,急于知道自己的做题情况,更的是,学生对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。如果教师不及时批改,不及时统计分析,在做完后的几天才讲评,学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽,这样的讲评课效果可想而知。
三、试卷讲评的三部曲
1.课前准备
(1)讲评前的试卷分析。每次考试后,严肃认真统计考后分数,充分发挥考试这杆秤的积极作用。分析本次考试或练习班级的情况,如,平均分、最高分、各分数段人数、在年级中的位置等。使学生明白自己在班级乃至年级中的位置。分析每道题的错误率,哪些同学错了,典型错误是什么,分析到每个人、每道题、每个知识点,以此来确定本班学生对知识的掌握情况。教师分析完以后,及时发下试卷,然后给学生一定的时间,引导学生进行分析。第一,分析遗憾之错。在英语试卷中表现为:明明知道选C的,却写成了D;涂卡时不小心涂错了选项;在书面表达中的审题之错;在任务型阅读中的首字母大小写之错;因为书写潦草而影响阅卷而被扣掉的分数。第二,分析是非之错。具体表现为:本已做对,但在检查时改错的题目;在单选题中,由于对相近的单词词意混淆而产生的错误;对阅读文章理解的不够透彻,导致一些简单细节题没有找到有用的线索。第三,无为之错。由于不会而答错,是猜的,甚至是没有答的题目。
(2)确定讲评,精心设计教案。每张试卷牵扯到的知识面广、量大,题目的解法多而灵活,因而讲评时,教师要注意讲评的策略,确定讲评的,切忌眉毛胡子一把抓,这样既无质有无效益。教师在设计教案时,要确定哪些试题要归类讲评,哪些要小组讨论,哪些由学生评讲,哪些要拓展训练,哪些要变式训练,哪些要巩固训练。在阅读理解时,教师不能直接告诉学生答案的依据在哪里,而是要设计一些理由,引导学生找到文中相关的细节。
这些工作是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。因此,试题讲评课一定要做到:不批改不评讲,不统计不评讲,不确定不评讲,不明确归因不评讲,多用多媒体。