用图式理论指导中学生的英语听说训练论文

图式理论是基于一定的语言文化知识积累基础上的转化运用，体现了知识结构的重组和优化。利用学生已有的语言文化知识来探寻彼此之间的相互联系，让学生在听英语的过程中不断表达语言知识，更能够让学生接受。运用语言知识彼此之间的相互联系和搭建解码运用载体，更能够丰富学生语言文化知识视野，提高语言听说表达综合运用技能水平。
　　

一、从文本素材中挖掘信息源，增加图示输入

　　图式理论强调学生原有知识和后学知识的融合，尤其注重培养学生的自主学习和探究能力。利用课程文本教材资源来搜集相关的语言文化知识，一方面，能够帮助学生拓宽知识视野，增强学生学习的兴趣潜能；另一方面，能够让学生在挖掘探究的过程中，不断增加语言信息输入，丰富自身的文化知识。
　　以文本素材为知识积累，更能够让学生的语言学习思维丰富多彩。在文本素材中挖掘信息，能够让学生的知识视野和文化底蕴更为深厚。在教学中，教师可要求学生根据课程教学目标要求，结合自身的语言学习实际，注重知识之间的相互融合，增加自身的语言知识信息量。在此基础上，可倡议学生根据文本素材的表达内容来探寻和延伸相关语言文化知识，使得学生的语言知识输入变得多样性和趣味性。
　　学生在运用文本素材资源中，能够使得其语言知识更为丰富。例如，在牛津版初中英语教材《Fun with English》（下同）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生在自主预习阅读文章生词的基础上，倡议学生能够围绕“Why did the author think Zhalong is a special place？”和“What do you get from the article？”来探寻相关的语言表达知识信息。这样的方式引导，能够让学生在熟悉了解的基础上，不断提高语言文化知识储备，为更好地进行听说奠定坚实的基础。
　　

二、从信息积累中提升理解力，表达图示内容

　　挖掘文本语言信息是帮助学生积累丰富的语言知识，而从积累信息中运用多样化的方式来深入理解感知则是学生语言表达运用的具体体现。运用阅读和深思方式来深化语言信息，能够让学生对原有的图示更好地进行加工，以此来形成敏锐的语言理解感悟能力。
　　课程教学实践证明，从学生已有的语言知识（图示内容）中尝试运用对比分析、阅读理解、讨论表达等形式来优化教学过程，不仅能更好地培养体学习概括能力，还能够让学生在理解感知过程中理清语言表达的思维，形成整体认知感悟和敏锐的表达思维。在教学中，教师要求学生能够把握好有效的信息，尤其是根据表示时间、地点、数据等一些关键性的词汇来灵活筛选运用，更能够使得学生的语言表达认知变得轻松自如。
　　不断的理解感知，更能够使学生的表达内容具有多样性。例如，在牛津版初中英语教材7A Unit 2 My day的“Reading School life”教学中，可倡议学生在掌握文章表达主题大意的前提下，能够“What’s the character about the school life？”和“Why do they like their school life？”来精读深思，并能够结合文本语言表达风格来尝试运用不同的语言形式表达理解感知过程。运用这样的模式，能够有利于学生提高运用的准确性。
　　

三、从思维认知中提高运用力，提高语用技能

　　让学生的英语图示内容不断丰富和深化，其主线是培养学生多元学习深思能力。尤其是以培养学生敏锐的语言学习思维为根本，注重语言表达的整体认知结构体系训练，不仅能够激活学习思维，还能够提高语言理解的准确性。这样的运用能够更好提高学生的综合语言表达运用的策略技能。
　　在教学中，教师要求学生能够根据不同的语言知识图示来丰富自身文化知识，形成整体连贯性，让学生能够熟练掌握各种题材的表达要素和策略。同时，注意筛选相关信息，学生能够依据理解深思题目进行正确预测，以提高思维的理性感知。在不断丰富思维认知的过程中，要能够让学生有一定的语言表达运用机会和载体，让学生在实践体验过程中不断提高自身综合语言运用能力水平。
　　言之，将图式理论运用于英语听说教学，能够让学生在拓宽知识视野的基础上，形成多元化的语言感知思维和能力。这样的理论指导能够让学生在温故知新的过程中不断积累语言文化知识，推动语言听说表达综合运用能力的不断内化生成。