摭谈让农村学生敢说英语的方法论文

许多学生学英语却不敢说英语，农村学生更是如此。那么，怎样才能让农村学生敢说呢？在多年教学实践和探索过程中，前辈英语专家的学法和教法的经验，尝试了以下五种学习法。
　　专心模仿。著名英语教育专家、日本平川唯一教授在谈到英语学习时强调说：不要用在学校学英语的策略学英语 。模仿很，要专心模仿，不模仿就不会说英语。只要每天坚持模仿说英语，三年一定能说出英语来，这和婴儿用三年也能学会说话的一样。学英语不必从ABC开始。不要从语法开始学，要从锻炼耳朵开始。不用学习语法，就像婴儿学日语时也不语法一样。背单词再多也不会帮助你学会说英语。
　　用耳朵专心的听。有英语教育专家认为，英语不是用眼睛、而是用耳朵来学的。在学习外语时，应是“生理上的学习”，不是“头脑的学习”。比如婴儿，他们听着妈妈说话的声音，然后自然而然地就学会了。这就是“生理上的学习”。语言的学习纯粹是一个听觉系统的理由。语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的。学习语言要先学会正确的听，听不准当然就不能正确地说出来。人们不会说英语是因为没有采取正确的英语学习策略。对待英语学习的态度只是把它当作一门知识，用脑子学习；但是真正学会的，只有从生理上机械式的学习，才能真正地掌握一门外语。学外语是纯粹的机械作业。学外语要在脑子里大声喊“我要学”，并让大脑对这个声音形成机械反应；不断地听某一门外语，机械地形成新的语言回路，而这种语言回路在你说话的时候是非常必要的。
　　逆向学习法。我国逆向法英语学习创始人钟道隆先生在谈到“逆向法”时强调以下主要学习环节：即“听”和“写”； “说”与“背”。 “听”和“写”，先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个单词在句子中起什么作用，主、谓、宾语哪些词等。每听一边就把听懂的词一个一个按照写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查字典，并用色笔标出生词和错误的拼写。对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，也就知道是什么词类和怎么拼写了。有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可以先放一放，看看能不能从别处启发。因为别处的录音很清楚，与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去校验和纠正。同一新闻在不同的时间有不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”的互相推动，互相启发，最后才能完成。从学英语的角度出发，初学者在起步阶段一边听一边写。如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不出的词，失去了学习和提高的机会；二是遇到听不懂的词时，如果光听不写，听的遍数再多也还是听不懂，但如果把听懂的写在纸上，前后内容联系在一起，经过深思以后再去听，不断反复，直到全部听懂。而对于由于杂音听不懂的词，可以用语法来补充。其次是“说”与“背”。整篇文章听写出来以后，就要学“说 ”，就是要跟着播讲人一句一句地说。这里分成两步：是“比读”，即跟标准音比一比，找差距，第二是“同步说”，跟录音带上的声音一起说。学会“说”以后，就要一段一段的背诵，从而掌握句型，提高听力。最后一个环节就是“想”。“想”的内容包括三个方面：一是想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实；二是总结与归纳学习策略上的经验与教训；三是总结和归纳所学英语知识，并使之系统化，深刻化。
　　母语辅助法。20世纪初流行的直接教学法（Direct Method），20世纪60年代流行的交际教学法（Communicative Competence）和20世纪80年代以来强调的外语习得法，都反对在外语教学中使用母语。但无论承认与否，每一位外语学习者，特别是初学者，都在琢磨母语（本族语）与目的语（外语）的异同。马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林也说：“思想的真实性是表现在语言之中。”可见，语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系的共同点是，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。同时，还须承认，他们又很大差别，这就是，在学习母语和学习外语时生理特点和心理特点不同。“一个人学习和掌握母语自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅相成的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。”“母语和思维的练习是自然的，而外语和思维的练习却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。”
　　消除心理障碍，参与多角度训练。即根据新教材优势，组织好课堂教学，学生积极参与课堂组织教学，参与口语训练；借助多媒体教学辅助，激起学生学习兴趣；设计开展好课外英语活动，学生积极参与语言交流和互动；改革课后检测方式，尝试布置“有声作业”，就是要求有条件的学生准备复读机、好记星等，用来录制口头练习，可以单独录音或分角色朗读，读时注意语音语调，定时交给老师审听，便于老师从中发现理由并及时给予指导和帮助。这种做法，大大提高了学生说英语的积极性，对于学生敢说英语起到了良好的推动作用。
　　农村民族地区的学生由于学习英语文化环境的缺失，由于生理和心理的种种障碍等理由，在学习英语时不敢说，不愿说。为了增强他们的学习兴趣，排除他们学习策略上阻碍，我引用了上述教学策略，让他们敢说，愿说。
　　参考文献：
　　1、中国教育科学技术研究院主管，《教育教学资讯》2005.7，Vol，44no，7jul第七期总第44期“名师讲坛”。
　　2、孔凡富，王栋，试论母语在外语教学中的作用，，《山东外语教学》，1996年第2期。
　　3、赵敏，新课标下民族地区英语听说习惯的培养，2007年四川省中学英语获奖论文。百度网。2007年。