高校英语听力教学中任务型教学模式论文

摘 要：国际间交流活动的日渐深入，社会对英语的程度普遍提高，而英语听力是英语教学中的一环，恰恰又是学生最薄弱的环节，目前的英语听力教学普遍停留在过去的传统模式中，使学生对英语学习渐渐失去兴趣，阻碍学生英语水平的提高，本文将结合目前高校英语听力的目前状况，对任务型教学模式这一教学策略进行分析探讨。
　　关键词：英语听力；任务；任务型教学
　　1前言
　　所谓“听说读写”，听力是语言学习中最基础的一环，在的日常生活中，有接近一半的时间是在“听”中度过的，可见，听力作为一门技能在语言学习中所占据的地位。然而，调查研究发现，高校学生在具备了相当程度的阅读能力和写作能力后，英语听力水平却远远落后。因此，尝试新的学习策略，提高英语听力水平、调动学生的学习积极性显得相当有必要。
　　2我国高校英语听力目前状况
　　近年来，听力在英语高考中所占的比例有所增加，然而目前在我国的高校英语听力中，传统模式依旧占据主导地位，传统的英语听力模式是课堂上由教师放录音，然后学生做题，如果听不出来就放第二遍录音，最后学生做的题目对照答案。这种传统的听力模式极易让学生对听力失去兴趣，不但很难提高听力水平，反而会适得其反，学生反而会会英语听力采取彻底放弃的态度，这不得不说是英语听力教学中的悲哀。
　　3任务型教学模式介绍
　　任务型语言教学（Task-based LanguageTeaching，简称TBLlT ）这种模式就是要让学生在教师的指导下，感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务，让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性，最终达到预期的教学目的。所谓“任务”，就是要求学习者要行动，要参与完成一件工作。在完成任务的过程中，学习者一直处于积极的、主动的学习状态中。参与者之间的交流过程是一种互动的（interactiona1）过程（1）。其中，任务型教学模式中“任务”由五个要素所组成，分别是目标、输入、活动、师生角色和环境。这种新型的教学策略强调“以学习者为中心”，“以任务为中心”，其核心是以人为本，师生英语进行对话交流，让学生完成一系列符合其自身发展的任务。不但符合英语作为一门语言学科所特有的本质特征，而且能够在教学中最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教学效果显著。
　　4任务型教学模式应遵循的原则
　　

4.1语言材料的真实性原则

　　在教师与学生展开互动交流的过程中，教师要提供给学生真实明确的语言信息和语言情景，要符合语言的实际规律，这样有助于学生获得对英语这门语言的真实体验，培养学生良好的语境意识，让学生能够在一种真实的语境环境中模拟，使学生感悟到语言的真实有趣，语言是来源于生活的，是实实在在的。
　　

4.2过程性原则

　　任务型教学模式强调过程第一，结果第二。传统的教学模式与其说是听力教学，不如说是一种听力测试，它试图让学生做练习的方式来提高英语听力水平，做题的对错；来检验学生英语听力水平的高低，这种过分追求结果的教学模式无疑是得不偿失的。任务型教学模式学习内容，强调课堂效果，以学生为中心，让学生在真实的交流过程中感悟语言的真谛，学会用语言交际。
　　

4.3相关性原则

　　传统的英语听力教学模式过分强调课堂与教师的作用，完全与社会实践脱节。由于英语是一门语言学科，语言是来源于生活而又最终怎么写作于生活，因此，任务型教学模式强调课堂的社会化，生活化，力求让课堂中的“任务”贴近生活中的任务，增强语言与生活实践的相关性，巧妙地让学生在任务中感悟生活，在生活中学习语言。
　　

4.4在用中学

　　学习语言的目的就是为了能够应用于实际生活，学习英语听力更是为了实际生活的。因此，任务型教学模式的一大原则就是启发学生在“用中中学”，让学生在完成具体任务的过程中切实地使用英语而学得英语，这样能够彻底摆脱传统的英语听力模式带给学生的枯燥无味之感，让学生在使用英语的过程中获得成功的喜悦，增强自信，提高学习英语的积极性。
　　

5.任务型课堂教学的基本步骤

　　任务型教学模式一般来说分为三个步骤，即听前、听时和听后，即准备阶段、实践阶段和验收阶段，这三大步骤准确地体现了听力理解的全部过程，层层深入，使学生在履行任务的过程中逐步提高英语水平。
　　

5.1前期任务

　　前期任务即听前阶段，是整个听力活动的准备阶段，这个阶段的主要任务在于由教师将任务引进给学生，向学生介绍任务后留给学生一定的深思时间。在这段时间，学生可以在脑海中构建关于话题的足够的语境，激活学生大脑中潜在的背景知识，这一阶段是听力任务中必不可少的阶段，能有效地避开学生在不了解话题背景的情况下进入任务，导致在听力理解中产生障碍。
　　

5.2任务环

　　在经历了充分的准备之后，学生可以进入听力的实战环节，教师可以所布置的任务，将学生分成若干个学习小组执行任务，在学生执行任务的过程中，教师可以来回察看以提供必要帮助，纠正学生在执行任务中的错误。
　　5.

3 后期任务

　　在听力结束后对任务进行验收总结也是教学中必不可少的一环。虽然完成任务是活动的目的，但并不能作为活动的最终终点。在听力任务结束后，教师要对学生的听力理解进行评估，对学生的错误答案进行分析，主要在于分析学生出错的理由，了解学生在听力过程中存在哪些困难，该如何改善弥补。同时增加一些小任务，如写一篇小总结，进行小型的讨论会等，避开类似的错误。
　　总之，任务型教学模式的三大任务，不仅能够创造出真实的语境，营造良好的学习氛围，更能激发学生的学习积极性，有效提高听力水平。
　　

6.结语

　　综上所述，传统的英语听力教学存在严重的弊端，严重阻碍学生英语听力水平的提高，因此，把任务型教学模式引进高校英语听力的课堂具有的，相信只要高校教师能够真正地领会任务型教学模式的理念并把这一理念应用于教学实践中去，一定能够取得良好的教学成果。（作者单位：西安文理学院外国语学院）
　　参考文献
　　[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读（教育版）.2011年14期.
　　[2]张雨兰.大学英语听力教学中元认知策略培训的探讨[J].读与写（教育教学刊）.2011年06期.