初中英语口语能力的培养论文

英语课基本上是一门实践性很强的课。学习语言就是实践、再实践，其他策略是没有用的。教师根据一定的教学原则和教学要求，组织学生进行语言操练，使学生掌握语言技巧，形成交际能力，最后习得一种外语。下面就如何培养和提高学生英语口语能力理由，我用以下实践体会，与同仁共勉。
　　

一、活化教材，转化课文语言。

　　以前的教学是教师讲的多，学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生自主活动为主要方式，要求把学习的主动权交给学生。因此，教给学生自主探究的策略。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。
　　？1、Say something about your bedroom/school在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在七年第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there？be？句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you？can？see？？”结构。？这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。
　　2、Summary based on a dialogue这一活动在八年就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tellsb（not）to do sth；want to do sth；ask if sb would like to do sth以及一些简单句。而有关 “打电话”的对话就是一个很好的口语材料。
　　3、Text retelling尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一？天进行准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联？的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当的、不可缺少的步骤。
　　4、Make sentences在平时的课堂教学中，当在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，？应多多学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩？。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
　　二、创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理。
　　在日常教学之中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的策略。不犯错误是学不会语言的。在学生自由表达时，教师要多，少纠错，而应创设“说”的情景，以达到学生口语练习的最大实践量。
　　1、坚持课前三分钟讲英语。让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告内容从短小浅易，分阶段逐渐？过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，Todayis Monday.It’s Sunny today.We are all here句型，词汇的增加，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力？和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
　　2、运用游戏，推动词汇教学。？七年级学生，具有儿童的许多特征，他们好动，对新事物充满了好奇，但是注意力的时间也较短，高涨情绪保持也较短，教师可以根据这一特点，把学习任务设计成课堂小游戏，在做游戏的同时，巩固和学生活用已学过的词汇，完成教学任务，同时又活跃课堂气氛，引起学生对英语口语的兴趣。当学生已经掌握了大量的动词短语时，教师可以设计“我做、你猜”的游戏。课前，教师把动词短语写在小纸条上；课堂上，请学生上前，根据纸条上的动词短语，做出相应的动作，然后请下面的学生猜。学生的反应会非常活跃，如果教师能对表演好和猜得最快的学生进行小小的物质奖励，对于学生在课后自觉地复习和预习有意想不到的积极作用。
　　3、运用歌曲，活跃词汇教学。在英语教学中，歌曲是传达感情的独特方式，歌曲进入课堂极大地丰富活跃课堂，使知识变得易懂易学，让英语歌曲进入课堂，怎么写作于教学则会产生意想不到的效果。例如在教学My school day时，穿插学习星期名称歌Monday，lalala，Tuesday学生在学习歌曲的同时，也不知不觉学会了星期名称词汇。在教学”A birthday party”时，用Happy birthday to you的歌曲为进入课堂的序曲，学生受到歌曲的感染，非常乐于接受有关生日主题的词汇。
　　

三、启发思维，展示学生运用语言的才能

　　在的文化语境中，教师应深入理解英语语言的文化，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中。
　　

1.激发灵感，发展学生即时应答能力

　　常用各种策略启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。为了满足每一个学生的表现欲，我在课堂教学中设计了形式。例如，“紧锣密鼓式”：为了压缩发言时间，增加发言密度，我Response as quickly as possible one by one的形式，即提出一个理由让全班学生开火车反应，超时或答错者坐下，看谁能坚持到最后。记得有一次，我要求每个学生完成“正题反答”的任务，即如果我问一个女孩，“Are you a girl”她回答“No.”否则就被出局。这个形式，不仅让的学生在短短的几分钟内都有了听说的机会，而且极具趣味性，并且很好地训练了学生用英语思维的能力。
　　

2.启发思维，展示学生运用语言的才能

　　常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平充分的展现。
　　英语口语能力的培养是社会的要求，学生英语口语能力薄弱，也是每一个英语教育工作者正视的理由。教师要不断学习，提高自身专业素质，转变教学观念，英语口语训练，？在英语教学中根据学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段，提供最佳的外语学习环境和学习情景，激发学生兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，从而提高学生英语口语表达能力，促动学生听说读写全面发展。
　　（作者单位：辉南县第五中学）