小学英语听说能力培养的对策和方法论文

一、 听说教学中的理由及分析

　　笔者从事小学英语教学十余年，听过不少公开课，其中不乏优质高效的课堂，然而也发现了英语教学在学生听说能力培养方面存在低效现象。例如，“听力教学只教教材”的现象依旧较多，教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生深思的策略手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师忽视学生的心理感受。而学生常出现会回答理由不会提问的现象；学生的交流就是问答，有形无实等理由。
　　结合十多年来的教学实践，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。
　　

二、 小学英语听说能力培养的策略与策略

　　

(一)激发兴趣，调动学生听说的积极性。

　　小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 （ Hing made the children interested is a thing half done. ） 。作为教师，的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：
　　（1）活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。
　　（2）给学生提供参与的机会。
　　（3）让学生有成就感。
　　（4）充分运用评价。
　　

(二)挖掘教材，创设并充分利用语境。

　　法国语言学家杜会曾说过，“语言展示情景，情景又推动对语言的理解。”因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：
　　

1、关注情景创设的恰当性和真实性。

　　2、情景不能单摆浮搁，要强化并让学生融入其中。
　　教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，教师只是语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。
　　

3、适度考虑情景的完整性，要有始有终。

　　教师在教学中很导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。
　　

(三)注重积累，培养学生听说习惯。

　　良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为。
　　

1、课前口语活动多样化

　　Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容； 加强预设，对主题交流内容不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师来带动学生的表达。
　　Role play ： 以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。
　　Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
　　Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。
　　Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。
　　Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
　　总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要与欣赏。
　　

2、依托教材做好朗读指导

　　好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。
　　（1）依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
　　（2）把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。
　　（3）课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
　　（4）教师要范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
　　

(三)坚持理解性背诵或复述

　　只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经 —— 有口无心”的死记硬背现象。在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
　　复述课文更要帮助学生搭设语言支架。
　　（1）有选择性地背诵（语言、情节）
　　（2）填空式的复述（词）
　　（3）图片引导式（核心图片，图文结合）
　　（4）概念图（ minding map ）
　　（5）文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）