小议小学英语阅读能力的培养论文

【中图分类号】G63

3.33

　　阅读是人们获取信息的手段，更是学习英语的主要任务之一。小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学的英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个方面，既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习
　　俗、思维习惯及英语语言的特点。PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Let's read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。新课标中明确提出要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成一定的综合语言运用能力。但是小学英语阅读中存在的不足却导致学生对阅读感到疲劳。
　　

一、小学英语阅读教学存在的不足

　　学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的理由，如情感因素、策略与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中笔者发觉，其主要理由有：
　　

(一)语言因素限制了学生英语阅读能力的形成

　　所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料
　　时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
　　

(二)忽视对学生阅读策略的培养

　　教师在阅读教学中策略单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，
　　解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
　　

二、小学阶段英语阅读能力的培养

　　小学阶段英语阅读能力的培养，依赖于阅读教学的实效。小学英语阅读教学发生在课堂内与课堂外两个场所。课堂英语教学是整个英语阅读教学的基础，离开了课堂教学，课外阅读就寸步难行；课外阅读教学是课堂英语教学的必要补充和拓展，有了它，学生才会主动参与，英语学习才会学无止境。
　　

(一)营造宽松的氛围，调动学生的阅读兴趣

　　小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，乐学势必好学。教师应创建说英语的环境，培养学生用英语去思维：借助实物与形体语言，用英语组织教学，营造出浓郁的英语氛围，让学生习惯地听英语说英语，在丰富的语言环境中轻松投入真切感受，用英语去深思理由（thinkinginEnglish），并用英语作出反应。教师要创设丰富的语言环境，给予大量的语言素材，使学生在这样的过程中"自然领悟，有效习得"。
　　

(二)精心设计阅读内容，培养良好的阅读习惯

　　对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的策略，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，在牛津版的教材中，每单元都安排了两篇阅读材料，这些材料一般故事型的，而且图文并茂，充满童趣。对于故事型的阅读材料，我一般"五步阅读教学法"，能有效地激发学生的阅读兴趣。"五步阅读教学法"即初读自悟，获取大意--再读故事，质疑解疑--合书静听，再会其意--跟读正音，准备表演--小组合作，上台展示。例如在指导学生阅读Dog and Mouse这一故事时，我先让学生看书默读，配合插图自己了解故事的大意，接着提出疑问，如： Who is crying？ Why？ 让学生带着疑问再读故事，细细品味，找出答案，同时学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。接下来让学生合上书，静静地听录音，再会其意；最后让学生跟读，分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，或是根据阅读内容加上合适的题目，从而激发学生阅读课文的兴趣。有时还可以学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
　　

(三)训练阅读技能，提高阅读速度

　　对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的推动作用。培养学生默读、成组视读的习惯。
　　在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是上下文或构词法等猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读策略。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地获取的信息或找到的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
　　

(四)对学生阅读给予及时、恰当的评价

　　小学生英语阅读能力的提高一种长期的动力去支持，这种动力在某种上来说推动了学生阅读能力的发展。及时而有效的激励评价，能推动小学生阅读能力提高的动力。评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。评价，学生还有可能教师、同学和家长对改善学习所提出的倡议，这些都有助于推动学生阅读的发展。此外，评价，教师还可以了解学生阅读能力的发展状况，从而摸清学生的强项和弱点，以便调控教学。评价的内容可以为：阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、阅读量、阅读策略等，评价方式可以是学生本人的自我评价、学生相互之间评价或小组间的评价、教师评价和家长评价相结合的形式。
　　

(五)教学策略多样，培养阅读能力

　　小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为初始阶段，策略的掌握、习惯的养成却是非常的。老师教给学生一定的阅读策略，如：
　　1.在识词的基础上，联想记忆、对比记忆等多种方式，扩充词汇量，阅读即是学习的过程。
　　2.学会抓关键词，如注意事物（what），地点（where），人（who），时间（when），怎样（how），理由（why）。
　　

3.教学生运用图片和标题等来猜测。

　　4.大量地范读，积极地背诵，在阅读教学中培养"语感"。教师的范读可以为学生提供一个鲜活的榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。听范读，反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。另外对于英语的学习，读得越多，背得越好，就越能体会到文章的思想内容并受到感染。当背到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达策略就会很容易被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们对
　　语言有敏锐的感受力。
　　5.指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读：诸如升降调、连读、失爆
　　等朗读技巧。在课堂上，对学生进行一些的阅读技能的训练。
　　6.用多媒体制作的图片直观，让学生根据图片进行预测从而激发
　　学生的阅读兴趣推动对文章的理解并发展想象力。
　　总之，"冰冻三尺，非一日之寒"，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，逐步提高小学生的阅读能力，从而提高学生综合运用语言的能力。