谈高中学生英语阅读能力的培养论文

【摘要】阅读教学在英语教学中有非常的地位， 高中英语教学大纲明确指出：阅读是理解和吸收语言信息的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。
　　【关键词】高中 英语 阅读 能力
　　要提高阅读能力保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就因该督促和学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力培养和提高，而且积累了相关的文化背景知识，从而激发学生的阅读兴趣，形成一个提高阅读能力的良性循环。但是在教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒。要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读的内驱力。
　　大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况，阅读中常常遇到困难，使人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下四个方面：
　　一、一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立深思和解决理由的能力，再说字典里找到的汉语释文不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳的语言现象。
　　二、阅读迟滞理解力的，减慢阅读的速度，因此，会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，一口气跳障碍看到底。
　　三、视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。
　　四、心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决理由，心译显然是不可取的。因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。
　　下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧：
　　一、抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数。然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，向老师进行反馈，明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
　　二、找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
　　三、猜词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己深思获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成策略等形式获得。
　　四、推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么理由，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地深思，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
　　常见的阅读方式有：
　　略读： 整体快读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句与句之间的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息；跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络；细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很的联系，所以弄清文章结构上的理由，对于把握文章主题、文章大意非常；推读：推测没有直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是在外语教学中十分而有的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难；概读：要求学生从每篇标题，到各个都进行概读、以归纳出要点。概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的联系，培养学生的综合概括能力。在阅读教学中，提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。
　　高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者的写作意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。它注重获取某方面的信息。因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读策略，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。