任务型语言教学在军队任职教育条件下军事英语教学中的运用论文

摘要：如何学员岗位需求培养学员在工作和生活中的语言应用能力，任职教育条件下军事英语教员深思的首要理由，任务型语言教学法不失为提高任职教育性的好策略。本文旨在对任务型教学的内涵、实施策略以及该策略对推动军队任职教育条件下英语教学质量的作用进行详细分析，以达到提高军队院校军事英语教学的目的。
　　关键词：任务型语言教学 任务教育 情境
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.09.098

　　如何学员任职岗位需求培养学员在工作和生活中的语言应用能力，任职教育条件下军事英语教员深思的首要理由。任务型语言教学法不失为提高军校任职教育性和提高课堂学习效果提供了好途径、好策略。本文将对任务型教学的内涵、如何在军事英语教学中灵活运用以及该策略对推动任职教育条件下英语教学质量的作用进行详细分析，以达到提高军事英语教学效果的目的。
　　

1 任务型教学的内涵

　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。该策略以任务组织教学，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的主体地位，全方位调动其目标语资源，在实践中感知、认知、应用目标语，体现在“干”中学，在“用”中学的教学思路。学员完成任务在真实可行的语言环境下掌握新知识，提高语言运用能力。
　　2 任务型教学策略在士官军事英语教学中的实施策略与途径
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1 叙述型任务安排

　　叙述型任务要求学员对某一具体事物或具体事件进行有性的描述，目标是用已有目标语言把事情介绍清楚，达到相互理解的目的。比如：要求4-6名学员为一组，每名学员在自己所在小组中就自己入校前所在部队或单位情况以及个人家庭、爱好进行自我介绍，教员对每组学员叙述情况进行检查引导，交流，学员可以以英语为媒介了解班级学员的基本情况，达到“Learning in introducing”的目的。
　　2.

2 情境型任务安排

　　情境型任务是教员创设一个特定的仿真情境，使学员在一种准真实语言环境里完成目标语言的实践和学习。比如：可以检测设外宾来学员队或部队参观，学员以一定人数为组，每个人扮演队干部、外宾、学员等不同的社会角色，学员可以就学员队或部队的具体情况向外宾用目标语做以介绍。教员可以参与活动，担任外宾向学员提出各种不同的具体理由。学员情境，在不同预设真实语言环境下实践语言运用，达到“Learning by playing”的目标。
　　2.

3 讨论型或观点型任务安排

　　讨论型任务指在课堂教学中就某一大家普遍感兴趣的理由进行讨论或辩论，以便于在活动过程中交流思想、感知目标语言的魅力。比如：在课堂上教员可以以座位为基准把学员分成两组。就一个话题，如F-16 or Su-27，which is better？进行辩论，辩论过程中学员可以畅所欲言，就自己了解的两种机型情况进行辩论，自由发表个人观点，达到“Learning by discussing”的效果。
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4 理由型任务安排

　　理由型任务指的是在课堂教学中为学员创设理由并解决理由达到语言实践的目的。比如：教员可以要求学员用英语制定自己的一日生活计划。在解决理由的过程中逐渐培养学员用目标语进行深思的能力，以达到“Learning by doing”的功效。
　　3 任务型教学法对推动任职教育条件下英语教学质量的作用
　　3.1 任务型教学法模拟真实情境，增加了任职教育性
　　教员在课堂上设计的任务尽量把握真实性原则，任职教育学员的课堂任务来源于部队工作和生活实际。在课堂安排上要尽最大可能地再现实际场景，使学员在真实的语言环境下获取、加工、运用实用的语言信息。使学员课堂上能在“用”中学到对未来任职岗位需求真正的实用语言，在一定程度上增加了课堂教学的趣味性。
　　3.2 任务型教学法注重实用性，克服了任职教育英语教学性不强的缺点
　　传统语言教学语言基础学习，而对语言本身的工具性功能不够，学员学习的目标就是为了掌握基本语法和应付考试。任务型教学模式以实用为原则，使语言的功能与教学形式相统一。学员任职教育中任务安排要围绕岗位和军队生活为中心展开，内容具备实用性原则，使学员在课堂上学到的语言在未来的任职岗位上能够有用、实用。
　　3.3 任务型教学法过程评价，有利于对不同基础学员进行公正考核
任职教育学员英语学习具有不连贯的特点，有些学员几年没有接触过英语，而且学员之间学历基础差距较大，如果采取统一笔试的终结性评价方式，打击了基础差学员的学习积极性，而任务型教学法更注重对学习过程的评价，注重学员在完成课堂任务中的表现和态度的过程性评价，教员在授课过程中更容易与学员之间进行情感交流，随时可以用肯定评价等方式激励学员，增加过程性评价比重有利于对基础差但学习态度端正的学员进行公正评价。
　　3.4 任务型教学法策略灵活，有利于增加课堂授课的趣味性
　　教员选取与学员兴趣点或生活实际密切相关的材料，多样化的教学形式，实时调节课堂气氛，调动学员积极性，在教学过程中情感交流感召学员，对学员表现及时给予可定评价，增加学员的兴奋点和成就感。
　　任务型教学法对教员提出了更高要求，教员自身能力素质在一定程度上影响着这一教学策略所产生的教学效果，英语教员要在实践中不断研究任职教育特点，使任务型教学法真正起到推动任职教育条件下英语教学效果的目标，为我军培养高素质的军事人才队伍怎么写作。
　　参考文献：
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　　[2]曾英，阳林.任务型语言教学与团队教学相结合探讨[J].现代商贸工业，2012，（22）：136-137.
　　[3]郑瑜，张丽.浅谈士官英语开放性教学[J].时代教育，2010，（11）：45.
　　作者简介：田喜民，空军第一航空学院军事外语教研室讲师，河南信阳 464000
　　刘勇，空军第一航空学院军事外语教研室副教授，河南信阳 464000