大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的理由及教学对策论文

摘 要：词汇是构成语言的基本元素，是语言学习的基础。但是纵观我国大学英语A、B级考试，大学生由于缺乏必备的词汇而导致考试效果不佳，未能取得良好的成绩。因此，笔者在本论文中主要从大学英语A、B级考试中分析学生词汇方面存在的理由，并结合自身多年大学英语教学经验和学生英语基础水平，提出改善理由的教学策略，希望能切实提高学生的词汇水平，推动英语综合能力的提高。
　　关键词：大学英语；A、B级考试；词汇；教学策略
　　1003-2851（2013）-08-0144-01
　　大学英语A、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语A、B级考试中是非常关键的。虽然大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，充分词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的理由，才能更好提出词汇教学策略。
　　一、大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的理由
　　目前，在大学英语A、B级考试中发现，学生在词汇方面理由，这些理由总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆策略单一，不会巧用多种记忆策略，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，语境的记忆单词的策略不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。
　　

二、大学英语A、B级考试词汇教学策略

　　上述中大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的理由，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。
　　

1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率

　　英语词汇教学策略颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学策略，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（），教师可以联想了新的，先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语A、B级考试的学生。
　　

2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性

　　大学英语A、B级考试中会涉及到词汇填空，学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以考试，总结变化规律，进行教学。
　　

3.注重总结词汇的固定搭配

　　由于大学英语A、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的却是不一样的。这就加以区分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。
　　

三、总结

　　总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师善于总结A、B级考试中学生词汇方面存在的理由，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学策略，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以其他教学策略提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。
　　参考文献
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