任务型教学法在大学英语教学中的应用论文

摘 要：任务型教学法是适应时代要求和大学英语改革的思想而出现的，它的目的是让学生在任务活动中接触真实语言，在体验中学习，从而提高学生的语言综合应用能力。，大学英语教学中，任务型教学法被广泛的认可和采纳，占据了英语教学的主导地位。本文主要从任务型教学法的内涵入手，探讨任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用 。
　　关键词：任务型教学法 大学英语 应用
　　长期以来，大学英语主要的是讲授法，学生没有足够的实践机会，知识的被动接受者。大学英语课堂教学改革的深入，有效地教学策略调动学生学习的积极主动性，提高学生综合运用语言的能力，已每一位教师急需深思的理由。2001年教育部制定的英语课标指出：教师要尽量避开使用单纯传授语言知识的教学法，多“任务型”的教学途径。2004年颁布的大学英语课程教学要求指出大学英语要注重培养学生的英语综合应用能力，打开了大学英语教学改革的序幕。任务型教学法不仅能解决传统英语教学枯燥无味的理由，还能给学生提供更多的应用英语的机会，从而提高学生的语言综合应用能力。如今，任务型教学法已一种被普遍认可并接受的英语教学策略，本文主要结合自身教学实践，就大学英语教学中应用任务型教学法谈谈自己的看法与体会。
　　

一、任务型教学法的内涵

　　20世纪80年代，任务型语言教学开始应用并被研究，可以说是交际教学法的延伸与拓展。所谓任务型教学法是根据课程目标，结合教学内容，创造性的设计教学任务，引导学生在课堂上完成任务来进行教学的一种策略。它强调学生“在做中学”，是一种以设计、执行和完成任务为核心的课堂教学模式，突出了学生的中心地位，也使授课带有了趣味性的特点。任务型教学给学生提供真实的语言环境，课堂也社会化的大课堂，学生运用已学的语言知识来完成沟通、交流、询问等语言活动，从而提高学生的综合应用能力，达到教学的最优化。
　　任务型教学法的实施主要分为三个阶段，前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段。前任务阶段是任务的准备阶段，教师引入任务，给学生提供与任务相关的语言知识背景，并介绍任务的要求及实施步骤，为完成任务打下良好的基础。任务环阶段是任务的实施阶段，学生以分组合作的方式讨论完成老师布置的教学目标，在这一过程中教师主要起调控作用。后任务阶段是任务的检验与提高阶段，主要包括分析和操练两。任务型教学法的三个阶段是相辅相成的，这样比传统教学法灵活，是一种全新的教学策略，突出了学生的主体地位，体现了新课标的要求。
　　

二、任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用

　　为了具体展示任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用，笔者以“Is there life on earth？为例来说明。这篇文章属于科幻小说，富有幽默、讽刺意味，主要是写居住在金星上的科学家向地球发射一颗卫星，分析卫星提供的资料显示地球上不存在生命。怎么会这样，感到很惊讶，原来金星上的科学家结论是地球上的自然环境受到了严重的污染，有生命的物体都不适合在上面存活。
　　

1.前任务阶段

　　教师结合教学设计，提前给学生布置任务，让学生图书馆网络查阅相关资料，了解与这篇文章相关的背景资料，如生活中的污染类型有哪些？世界主要大国的环境状况及解决方案等。为了让学生在查找资料时更有目标，可以给学生列air pollution、Visual pollution、Industrial waste water、Automobile-emissions、Noise等污染类型，让学生分别找出相应的解决措施。
　　前任务阶段，教师先指出本节课主题是环境保护，让学生明白教学任务是环境理由，所要做的是找出解决策略。教师在介绍环境保护主题时，可以给学生播放一些谈论世界范围内环境保护及解决策略的录音。为了让学生有更直观的感受，可以用多媒体展示环境污染的图片，在此过程中也可以让学生回忆与环境污染有关的词汇， 然后教师再板书出来如species extinction，pollutant sewage，deforestation等。这一阶段进行的活动主要是凸显任务主题，让学生了解有关环境污染方面的背景知识。
　　

2.任务环阶段

　　这一阶段教师主要是根据前任务阶段的进行情况安排教学活动，可以讨论、编故事、汇报等具体形式。教师让学生分组进行讨论以下话题：Do you think it possible to live on Venus？Why orwhy not？How living conditions around us？ Are they satiied？ Why？讨论时教师要留出充足的时间，学生可以两人或两人以上组成一个小组进行讨论，教师所要做的是不断地来回巡视、监控，学生自己组织语言表达自己的思想，但不能为了纠正语言错误而打断学生的交流，此任务目的是锻炼学生用英语表达思想的能力。然后让学生阅读课文、分析课文。教师结合课文的重难点，找出其中的词汇、句型等，让学生用这些词汇、句型等编故事，此任务主要是培养学生的语言应用能力。等分析课文后，教师组织学生讨论：How to protect our environment？学生讨论后，组代表用精练的语言汇报小组的任务成果，小组间互相交换任务成果。小组汇报完后，比较、分析小组结论，然后教师再进行总的评价，引导学生注意语言的准确性。最后教师再用幻灯片把学生的解决措施展示出来，如（1）We should plant more trees and flower in our neighborhood.（2）Government should curb the increasing number of private cars.（3）We should as far as possible to reduce emissions.此任务主要是培养学生的分析能力与阅读理解能力。
　　

3.后任务阶段

　　后任务阶段主要是教师结合教学大纲、教材和学生完成任务的情况等进行补漏，确保大纲要求实施。课文以幽默、讽刺的口吻讲述了地球上没有生命存在，这让看到了环境污染的严重性及带来的不良后果。根据课文主旨，教师可以让学生结合讨论的理由用英文写一段话，题目是Problems of the Earth and Their Solutions.此任务比较注重课文的语言点，让给学生注重语言本身，掌握语言的表达方式。
　　总之，任务型教学中，教师扮演着推动者、指导者、答疑者角色，体现了以生为本的理念。任务型教学法要求教师从课堂教学策略的被动接受者变为课堂活动的主动创造者，从消费他人研究成果者变为自己课堂实践的研究者与探索者。任务型教学中的活动是教师从“学”的角度来设计的，学生活动有着具体的操作要求。学生积极主动地参与活动，有事可做、有话可说，获得的不仅仅是语言知识，还有语言应用能力的提升。同时任务层次的提升，学生的语言能力锻炼，学生能运用所学知识自由表达自己的思想。当然任务型教学法也有自身的局限性，应用任务型教学法时教师要结合自身教学实践不断地反思、调整、完善，使这一教学策略在大学英语教学中更能发挥出作用，从而推动大学英语教学改革。
　　参考文献：
　　[1]林小红.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2009（2）
　　[2]王鑫.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（8）