基于建构主义的信息技术环境下的大学英语听说教学论文

【摘 要】 建构主义是一种新的教学理论，已逐渐大学英语教学模式的理论，听说能力较难提高一直是困扰学生的主要理由之一。本文尝试着从建构主义理论的角度出发，探索新的英语听说教学模式，以改善英语听说教学，从而提高学生的英语综合应用能力。
　　【关键词】 建构主义；信息技术；英语听说
　　2095-3089（2013）29-00-01
　　2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合一应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流……”。根据这一要求，许多专家，学者在转变传统教学模式，建立新型教学模式方面进行了大量的研究并指出，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求，因此广大教育工作者应在教学过程中转变教学思想和教学模式。本文从基于建构主义的教学模式出发，探讨其对大学英语听说教学的启迪，希望对大学生英语听说能力的培养有所帮助。
　　

1.信息技术环境下大学英语教学的理论依据

　　认知理论中的建构主义学习理论是信息技术环境下大学英语教学的理论依据。建构主义观点由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出。之后，在皮亚杰的理论基础之上，维果斯、苛尔伯格、斯腾伯格、维特洛克、乔纳生等又丰富完善了这一理论，为该理论应用于教学实践奠定了基础。
　　建构主义理论认为：（1）知识不是教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构的方式而获得。（2）学习的协作性、情境性和参与性是建构主义学习理论的三个最基本的要素。学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用；学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现；学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。（3）学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，强调应充分发挥学生认知主体在学习中的能动作用，使之信息加工的主体、的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是建构的帮助者、推动者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。
　　因此，建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动发现，对所学知识的主动建构。情境、协作、会话和建构是建构主义学习环境的四大要素。
　　

2.对信息技术环境下大学英语听说教学的启迪

　　根据建构主义学习理论的内容和建构主义下的教学模式的特点，为了提高听力教学的效果，达到提高学生听力水平的目的，在听力教学中可以做到以下几点：
　　

2.1注重教学材料的选用

　　建构主义教学理论主张多维的、非线性的、开放的教学文本，反对事先深思好、明确计划好和固定好的教学内容去传播固定的知识和培养有关能力。因为学习是一个人经验自我认识世界的建构活动，完全固定教学内容这种做法势必会割裂教学与学习者原有主观经验知识的联系；而不使用完全固定的教学内容，则有利于师生从不同角度去探讨教学文本或客观世界，获取广阔的思维空间，以便能够根据他们自己的经验将有关教学文本的自主建构纳入到教学活动中去。因此，在听说教学中不必只局限于听力课本，而是可以不同的听说材料来达到训练学生听说的目的。比如说，可以利用影像资料，广告短片作为听说材料，既可以提高学生的兴趣，又能扩展学生对英语语言在客观世界中的认识。这样既可以突破原有的教材的局限性，实现在相近或相同层面上多种语言材料的输人。又可以在听说课上补充课外材料，一方面扩大信息源，另一方面创造更多的运用机会，以激发学生学习和使用外语的兴趣。从各个方面刺激学生的感官，实现趣味教学的目的。
　　

2.2积极运用多媒体教学系统

　　语境是语言赖以存在的环境，离开具体的语境，语言只是一种抽象的符号。这种强记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，较难提高学生的兴趣和动机。建构主义理论提倡借助先进的多媒体技术为学生创造建构知识的真实性的“情景”。大量的、生动的语言素材声音、图像、文字、动画和真实视频等手段较大程度地创造语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，使学生在解决真实的理由中构建自己的知识。利用多媒体还可以消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中常常会因背景知识、文化差异等，产生暂时的凝滞，即思维障碍。多媒体以其丰富的素材和情景，能有效的帮助学生予以克服。还能充分考虑到学生认知能力的差异性，为学生提供良好的个人制约学习系统，引导个别化的学习，使学习过程变得更富有个性。多媒体营造的视听说相互结合的外语教学方式可以大大吸引和激发学生的学习兴趣和学习动机。有了兴趣、动机，他们就会自觉地、执着地去追求，自觉而有计划地投入到学习中去，从而提高学习效率。
　　

2.3注重发挥学习者的自主性

　　当学习者个人已有的知识和能力自己的新经验而发生变化，即只有当原来的平衡被打破而欲建立新的平衡时，学习者的学习活动才会建立在自己对客观世界的解释、自己的理解和之上，那么这样的学习活动才是真正上的“主动”学习。只有这种主动的学习，才能反过来促使学习者思维，才能使新的知识和经验同其原有的知识和经验的联系重新建构，即“建构”。要调动学习者在教学中的主体性，在选择教学内容时，尽可能做到面向综合的、交错的、贴近生活和职业实际的领域。这不仅能激发起学习者的学习兴趣，更能促使他们产生主动建构知识的。从而真正发挥学习者在教学中的主体性。
　　

2.4营造和谐的师生关系、生生关系

　　建构主义强调学习是一个交流与合作的互动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作并在交往与合作中更好的学习。在多媒体教室创设的特定的融真实性、交互性、知识性、趣味性于一体的语言环境中，师生或学生之间的交互协作和交流能有效施行，使学生在语言运用、交际中习得语言，最终达到自己有效构建语言知识的目的。教师要学生建构的帮助者，在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，逐渐减少外部制约，增加学生自我制约学习的过程；努力为学生创设一种良好的学习环境，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构所学知识的；引导学生合作、独立探究等方式进行学习，使之向着有利于建构的方向发展。
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