论在多媒体坏境下大学英语自主学习能力的培养论文

以培养高素质应用型人才为目标，充分发挥多媒体网络的优势，培养学生的英语自主学习能力，这既是一种新的教学理念，也是教学改革的发展趋势。在网络多媒体坏境下培养大学生的自主学习能力，其实质是在教学过程中，从以教为中心转为以学为中心；从以教师为中心转为以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，从而大大提高大学生的英语应用能力。
　　网络技术的发展，社会结构、认知方式和个人需求等等都发生了很大的变化。作为高等教育课程的大学英语在多媒体网络环境下也发生了很大的转变。高等教育部门明确指出：“新的教学模式应以现代信息网络技术为支撑，使英语教学能够朝着个性化、不受时间和地点的限制、主动式学习的模式发展。”在大学英语的教学过程中要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，能使他们在今后的工作和社会交往中有效流畅地进行口头和书面的信息交流。要想实现这一目标，就在英语教学过程中借助多媒体网络增强学生的自主学习能力。
　　

一、大学生自主学习能力

　　

1.自主学习能力的概述

　　自主学习是一种学习模式，指学生根据自己的自身条件和需求主动要求获取知识的模式。这是一种新型的学习模式，它强调以学生为主、教师为辅的教学观念，其宗旨是在教师的帮助下学生对自己学习的全过程要负责。学生以自己的学习过程为监控的对象，从最初的学习目标的设置，学习策略的选择到学习过程中的自我调节、自我指导、自我补救，再到对学习结果的评价和反省，由学生自己进行选择和决定。它是培养学生的创新意识和创造能力，发展学生终生学习能力的前提。
　　大学英语自主学习能力是指非英语专业大学生制约自己学习大学英语的能力，指学生能够根据自己的特征，自己确定大学英语的学习目标、学习内容、学习进度、选择合适的学习策略，进行自我检验、自我评价和自我反省以求得自身能力的发展。
　　

2.多媒体网络自主学习能力

　　构建主义学习理论认为，学习者在一定的环境中在他人帮助的帮助下，利用必要的学习资源，构建获得知识，掌握解决理由的过程和策略，从而优化完善认知结构，获得自身的发展。构建主义要求以学生为中心，教师在整个教学过程中只起着一个组织者、指导者、帮助者和合作者的作用，利用情境、合作、对话等学习环境要素充分发挥学生的学习的主动性、积极性、能动性和创造性，最终有效的实现学生对所学知识的掌握。在信息技术高速发展的今天，计算机和网络为学生创造了理想的自主学习的环境。它以其个性化、交互性和开放性等特点自主学习的工具。
　　多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力是指在多媒体网络环境下，大学生利用多媒体网络，调控自己的认知方式、动机和行为进行的自主学习的能力。多媒体网络自主学习体现了自主性、交互性、开放性等特点。多媒体网络不仅为学生提供了一个的学习环境或场所，也为他们提供了传统教学模式不可比较的自身的体验。网络信息及其丰富，并可以突破时间及空间的限制，把全球的知识信息连接起来，实现了资源共享，为大学生提供了一个很大的，丰富多彩的学习资源。因此把多媒体网络融入到到现代教育中打破了传统的课堂传授的单一的模式，它很大上转变了传统上的教学模式，使学生能够从更广泛的渠道获取资源，更有利于培养学生的自主学习能力。
　　二、多媒体网络坏境下大学英语自主学习能力的培养
　　自主学习能力并不是学生生来就有的，而是一个循序渐进的过程，学生不断的练习和教师的指导。为了使学生能够尽快适应新的外语教学模式，培养他们的自主学习能力，试着在从三个方面对学生加以训练和指导：
　　

(一)转变教学观念，激发学习动机

　　

1.转变教学观念

　　在英语教学中，让学生意识到自主学习的性，学生自主学习，这对于教师来讲是非常的。也就是说教师观念的转变对于培养学生的自主学习能力是一个非常的前提。培养学生的自主学习能力就意味着在教学过程中教师和学生角色的转变：从以教为中心转为以学为中心；从以教师为中心转为以学生为中心。但是自主学习并不意味着教师已无存在的必要，也不意味着教师身份的降低；相反，它对教师提出了更高的要求，教师的身份将由以往课堂上的表演者转变为更具挑战性的指挥者和裁判员。在多媒体网络坏境下培养学生的自主学习能力，教师转变传统的教学策略，将多媒体网络技术结合到教学中来，在教学策略和手段上推陈出新，为学生营造一个更为良好的学习环境。
　　

2.激发学习动机

　　学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。缺乏学习动机的学生缺少前进的推动力，很难取得成功，教师了解学生的需求和，根据他们的个性、兴趣、目标，给出恰当的指导和帮助。人的最迫切的需求才是激励人行动的主要理由和动力。人的是从外部得来的满足逐渐向内在的满足的转化。所以，教师要正确分析学生的需求动因，在理解体谅的原则下，让学生感受到一种感情关怀，同时对学生的需求加以正确引导。从学生的实际出发，让学生正确了解自己的需求，给自己一个合理的定位。认识到学习英语是新时代人才所的素质和职业发展的需求。
　　

(二)引导学生探索适合自己的学习策略

　　

1.设置提纲指导预习

　　，设置导学提纲，从“学什么”，“怎么学”两方面加以引导。多媒体网络可以解决课前预习解决不了的理由，比如在线试听、作业提交、实时交互等。因此，网络教学前，教师要指导学生明确自主学习的目标和，制定自己的学习计划。这样学生在自主学习过程中就能做到有的放矢，突出。在“怎么学”方面，在每一个预习任务中加入可供选择的学习策略。学生可以根据自身的情况选择合适的听、说、读、写策略，在自主学习过程中有意识的加以运用，以提高效率。学生也可以根据自身情况，量身打造适合自己的学习策略。
　　

2.指导学生充分利用网络资源学习

　　网络技巧是网络自主学习成功的保障，并直接影响学生的学习质量和效率。在网络普遍的今天，大学生都能够熟练地操作，但还是有学存活在一些理由。这一情况，教师在每单元导学提纲中，为学生提供相应的，学生要完成某些任务，亲自上网搜索所的信息。在单元结束前，教师应提出一个引申性、开放性理由，大家班级讨论板或BBS等工具各抒己见，互相学习。这样在实践中加强了学生对于计算机的操作能力，能够充分利用网络资源进行学习，使电脑和网络帮助他们学习的有力工具。
　　

(三)引导学生自我监控，自我评价

　　

1.引导学生进行自我监控

　　自我监控是指学生为达到预定的目标，对自身的学习活动不断的进行自觉地计划、观察、评价、反馈、制约和调节的过程。自我监控可以促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平；有助于减少学生的盲目性、冲动型和不合理性，提高学生学习活动的效率。一般来说，在学习活动之前、之中、之后都进行自我监控。
　　

2.引导学生进行自我评价

　　评价自己的大学英语学习效果的能力也是英语自主学习的一项技能。评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改善和发展学生的学习。终结性评价是对学生最终学习成果的评价。大学生在进行自我评价是应该把两种策略结合起来。自我评价使学习者对学习责任更加敏感，有利于自主学习的培养。
　　

三、结束语

　　网络技术在各大高校的普遍使用，在多媒体网络坏境下培养大学生的自主学习能力已经一种趋势，是教育的最终目标，适应英语教学手段变革的要求，既丰富了英语教学资源，为学生的英语学习创造了理想的环境。同时，这种教育模式又激发了学生学习英语的积极性和主动性，而且为培养学生的自主学习能力提供了一个新的平台，推动了学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的培养，对及未来的英语教学具有积极的作用和指导。只有真正理解大学生的自主学习的含义，适应了新的教学环境，才能从根本上转变教学态度和教学策略，从而激发学生的学习动机，帮助其树立正确的学习目标，探索出合适自己的学习策略，最终达到培养学生的自主学习能力的目的。
　　（作者单位：陕西国际商贸学院外语系）