高职院校大学英语课程中情感因素的论文

摘要：在高职院校大学英语教学中，教师和学生作为参与教学的两个主体，他们的情感因素会对大学英语教学效果起到直接的影响，从而影响英语应用能力考试的率。本文调查问卷的方式分析研究高职学生在大学英语课堂上的情感因素状况，并且提出相应的教学策略来培养学生的积极情感因素，以期望对高职院校大学英语教学效果起到一定的推动作用。
　　关键词：高职院校 大学英语 情感因素
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.15.021

　　情感因素在英语学习中有着的作用。然而，笔者在教学中发现，如果教师在教学中一味地注重学生的学习成绩，不关注学生的情感，那么他们的智力和学习成绩就会受到一些消极情感因素的影响。因此，本文着重研究高职院校学生情感因素在学生学习成绩方面的影响力，并且提出了几点教学改革的策略，以期提高大学英语的学习效率。
　　

1 影响学生英语学习效果的情感因素

　　关于情感因素的定义有，在Jane Arnold 编的Affect in Language Learning一书中，他把语言学习的情感因素分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。
　　有研究发现，在英语学习中，那些自我效能低的学习者和习得性无助的学习者，他们的成绩也相对较低。由于消极的情感因素存在，这类学习者对学习成功的渴求不高，并且容易在学习中产生自卑和焦虑的情绪。为了维护自我，他们对英语学习不约而同地采取了回避退缩的行为，这种消极的情感态度严重影响了学习效果。有些学生甚至走向极端，放弃英语学习。因此，在教学中，应当帮助学生建立积极的情感状态，尽量消除他们的情感障碍，降低消极的情感因素带来的影响，以求取得更好的教学效果。
　　本文主要研究高职院校学生的焦虑、抑制、性格的内外向、动机、课堂交流、跨文化意识等理由。
　　

2 研究过程

　　笔者对我院大学英语学习者调查问卷、访谈方式做了调查研究，试图探讨两个理由：对高职院校学生大学英语学习成绩有预测力的情感因素有哪些；如何使用调查结果提出可行的教学方案提高大学英语教学效果。
　　这项调查在笔者所在高职院校进行，共回收有效问卷437份，其中男女学生比例1：1.2。调查问卷有个人情况简介和调查项目两个。其中，调查项目有：动机22题、态度8题、自尊10题和焦虑9题。之后SPSS统计软件对数据做出分析。
　　将调查结果从态度、焦虑、动机和自尊等四个方面做出了分析：分析可以看到学生学习英语的态度消极。教师在教学中应当端正学生的学习态度。安排的、丰富的教学活动，激发学生学习兴趣。
　　从调查结果可以结论，学生在学习英语的时候焦虑感较强，属于中度焦虑范围。此外，学生对于使用英语进行交际的恐惧感比较强，这种现象产生的主要理由是高职学生缺乏用英语交流的机会。因此，教师可以根据学生的个体差异，例如语言水平、交际能力、个性差异等方面的表现，来引导学生用英语交流，提高学生的自信心。
　　结果可以看到，大学生认为自己身边缺乏良好的学习氛围。学校要配合教师教学，强化英语考试的评价功能，完善高职院校大学英语学习的测评系统，最大限度地降低应试教育带给学生的负面影响。此外，教师也要在选取教材和教学过程中努力做到实用为主，增强教学内容的实用性，充分考虑到高职英语教学课程设置的实用性和特殊性。
　　从调查结果还可以看到，在高职院校，大多数学生在英语学习过程中曾经有过多次失败的英语学习经历，因此，他们的自信心受到过打击，而自尊又是人用来抵制焦虑的预防机制。教师在教学过程中应当注重学生自信心的培养和保护。
　　

3 注重情感因素在大学英语教学中的运用

　　这项调查研究，笔者认为情感是调动学生学习英语的积极性的一个因素，在教学过程中，可以帮助学生理解语言学习的策略，还能理顺学生的一些学习上的心理状况。为此，笔者提出以下几点教学改革策略。
　　3.

1 营造和谐的教学气氛

　　在大学英语课堂中，教师的情感教学融入到课堂教学中，形成一种轻松愉快的课堂气氛。教师在教学中要努力做到不急、不躁、耐心、和蔼，努力营造良好的课堂氛围，这样有助于增强学生的自尊心。
　　3.

2 运用分层教学

　　根据学生的学习能力和各项情感表现，将学生分成若干学习小组，每组设立一名负责人来组织协调。教师根据各个学习小组的程度，确定不同的教学目标和学习目标，因材施教。让每个小组的学生都能够体会到成功的学习效果，以此激发学生的动机。
　　3.

3 树立独特的教师人格魅力

　　在教学中始终贯彻高职教学“实用为主，够用为度，应用为目的”的指导方针，将教学的主要方向定义为培养学生的应用能力和职业能力。教师的人格魅力对学生来说是一种无形的感召力，学生的自信心和学习热情也会因为对教师的好感和尊重而提高，这种积极的情感因素能够适时地激发学生学习英语的动机。
　　

4 结语

　　本项调查主要研究了高职院校大学生学习英语的情感因素的状况，并且对结果进行的分析总结，提出了一些教学改革的措施。期望在教学相似度检测入积极的情感因素，能最大程度地调动学生的学习潜能，为学生提供一个更好的学习平台。
　　参考文献：
　　[1]Jane Arnold. Affect in Language Learning [M]. Cambridge University Press， 1999.
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　　[4]周榕，何广铿.对中学英语教师在教学中运用情感因素的目前状况调查[J].中小学外语教学，2005，（1）.
　　作者简介：张健堃，硕士，讲师，主要从事英语教学工作，研究方向为英语语言文学，兰州资源环境职业技术学院，甘肃兰州 730021