“话题诱导”在高中英语书面表达教学中的运用论文

【摘 要】 本文从高中英语书面表达中存在的理由来探析话题诱导对培养学生语言表达主动性和积极性推动作用。话题诱导旨在设计与表达内容相关的内容，任务式的引导让学生能够有充足的表达思维和学习素材。话题诱导突出话题的思维发散和目标性，注重引导推动，帮助学生诱导过程中更为全面认知感悟。探寻该种教学模式运用，是提高学生英语书面表达写作思维逻辑型和表达规范化的有效途径，利于学生有话可言，形成敏锐的感知和良好写作习惯。
　　【关键词】 高中英语 书面表达 话题 诱导
　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生正确的书面表达能力，应多让学生积累丰富的语言表达认知知识，帮助学生形成多样化的表达思维和表达形式。笔者根据近几年的高中英语书面表达教学实践，运用话题诱导的形式来打开学生的英语书面表达主观能动性，就是在为学生提供更为有效的引导方式基础上，突出书面表达思维和前期性的预想创设，让学生子书面表达过程中形成有机统一的整体。这些话题诱导模式运用，能够帮助学生解决写作思维不够清晰、语言表达紊乱和思维逻辑性欠缺等一系列理由。
　　

1. 学生英语书面表达中存在理由

　　

1.1缺少一定的表达综合概括性

　　学生片面认为，英语书面表达其实就对表达信息语句的翻译，忽视了文章整体之间的有机联系，使得书面表达缺少一定的整体性和概括性。
　　

1.2英语表达的逻辑结构支离破碎

　　学生因表达书写时间不够而直接书写，使得语句之间缺少联系的相应连贯。学生在开头没有起好步，错误弯路也就避开。
　　

1.3语言表达缺乏应有的自然流畅

　　学生在翻译过程中忽视了前后语言表达信息的紧密联系性，割裂了语言之间、段落层次之间的相互融合，使得语言表达不够地道规范。
　　

2. 话题诱导对解决上述理由的引导

　　上述理由，应该从开头就要求学生注意书面表达前后逻辑性和连贯性，倡议学生能够在写作之处，就应该想好头，起好步，使得写作思维逻辑更为贴切自然。围绕写作的开头来确定相应的写作教学策略，应该突出写作信息的概括性和预设性，即为学生提供一定的表达素材内容。
　　运用话题诱导来解决学生在写作教学中理由和错误，让学生能够在胸有成竹的整体感知运用过程中不断激活写作和潜能，提高表达性和正确性。话题来深化写作表达要求，让学生能够形成更为灵活、全面的逻辑思维。诱导表达来学生发现自身写作存在理由，培养学生良好写作习惯，调动学生书面表达的主观能动性。
　　

3. 话题诱导运用的策略

　　

3.1筛选，确定合适话题

　　话题诱导的前提是有的表达内容。根据英语书面表达要求来运用作标志形式来提炼筛选表达信息，不仅能够利于学生把握好书面表达要点，还能够让学生在写作运用中形成整体感知。
　　教师可根据书面表达信息素材要求，从词汇、语句联系以及学生生活经历等方面来搜集相应的表达素材，形成一定的表达话题。可从学生已知的学习内容中挑选相应的表达信息内容，让学生能够有一股熟悉之感，减少写作的惧怕心理。同时，可筛选出的有效信息来确定一定的话题。这些话题不可过少，否则起到发散思维的作用，不可过多，容易让学生产生一种厌烦学习心理。围绕这些来确定话题，更能够让学生的语言表达具有目标性，形成主动表达的认知心理。
　　围绕书面表达要求筛选出信息，是确定合适话题的。例如，在一篇题目为“Advertising in the life”的书面表达中，可根据写作要求，划出广告是人们熟悉交易商品和展示宣传自己的有效方式。围绕这样的信息要求，可模拟译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit1 Advertising的“Reading Advertisements”中的“Reading A”中的理由，倡议学生能够表达出自己的思维想法。筛选，更能够让学生在话题引导中深化认知感悟和表达思维。
　　

3.2围绕难点，丰富表达思维

　　话题诱导是为了帮助学生消除在表达中的一些疑虑和理由。这就要求教师在创设话题时，多围绕表达难点，设计富有结构性和层次性的表达话题，让学生都有一定的学习任务。
　　根据学生的书面表达难点来话题诱导，一方面，能够使学生加深对表达素材内容的理解，增强认知体验；另一方面，能够帮助学生消除疑虑，确定正确的写作方向和思维。教师在设计表达话题时，要求学生就表达中的素材来确定各自的疑难，并进行总结，提炼出具有全班性和共性的一些话题。根据表达难点，来要求学生能够结合写作内容来确定行文的思维。同时，话题的反复引导交流，能够更好地降低学生的表达思维障碍，形成整体感知思维。
　　围绕难点来设计话题，更能够提高学生的表达感知能力。例如，在一篇题为“Interesting sports”的写作教学中，可根据学生对奥林匹克运动会感兴趣的特点来倡议学生深思如下的话题：Why did the people like to he The Olympic Games？ What is the spirit of the Olympic Games？等等。这些话题运用，对丰富学生的写作表达具有引导作用。
　　

3.3整合信息，撰写提纲

　　话题的运用是为了更好地整合表达资源。对词汇语句的预热处理来形成整体的表达认知，不仅切合学生的语言表达逻辑思维，更能够让学生在表达中形成有效的认知。
　　在教学中，整合信息来优化表达话题，应该注意突出“相关性”和“整体性”，要求学生能够在有效话题的引导中，找出相似的表达语句信息，让学生能够有更多的灵活选择权利。同时，倡议学生能够在全面了解写作内容要求的前提下，列出相应的写作提纲，对表达的内容有整体认知。这些信息的整合，更是体现了学生的创造性和主观能动性。以话题来挑选相关信息，并信息的整理总结来列出提纲，更利于体把握写作内容。
　　

4. 话题诱导运用的几点反思

　　话题诱导对培养学生主动表达和良好写作习惯具有一定指导，在运用中应该注意如下几方面：（1）注意培养学生的信息筛选能力，要求学生能够根据话题引导来划出主要的语言表达信息。（2）注意诱导方式的多样化，根据表达主要信息来采取教师点拨、学生联想和探究交流等方式诱导表达。（3）注意写作整体结构的把握，倡议学生能够根据诱导情况写出相应的写作提纲。
　　如前所研究，话题引导的形式来激发学生的英语书面表达和潜能，能在把握书面表达和难点基础上，帮助学生打开语言表达思维，提高语言表达的准确性和性。话题诱导模式运用，不仅要为学生选择好表达交流的话题，更要帮助学生形成整体感知的认知感悟思维，让学生在模拟表达过程中不断形成行之有效的表达策略，提高综合语言表达运用能力。
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