高中英语阅读课中的词汇教学论文

一、 前言

　　英语课程是高中三大主要课程之一,其中英语阅读能力对英语的学习至关。提高英语阅读能力,对英语的学习与考试有非常的作用。英国著名的语言学家Did Wilkins谈到英语的词汇教学时说: “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed。” (没有语法不能很好地表达,没有词汇什么都表达不了。)由于高中英语增加了更多的词汇,学生在阅读过程中经常会遇见大量的生词,那么,如何在高中英语阅读课中进行词汇教学就是英语教师考虑的理由。
　　

二、 高中英语阅读课中词汇教学存在的理由

　　

1. 过度注重对生词的处理

　　常见的高中英语教学模式是早晚读时间,教师带领学生进行词汇阅读与背诵,要求学生掌握足够多的词汇,避开在阅读过程中被生词所困住。但是,单纯的、机械式的阅读与背诵,脱离实际的语境分析,学生无法在后来的阅读中看出所掌握的单词的含义,无法在阅读中学以致用。且习惯性的生词阅读和背诵,会导致学生形成思维定势。学生在阅读过程中,受教师习惯性的找生词的影响,阅读文章先找生词,如果无法确定生词的含义,则无法掌握整篇文章之意,造成阅读障碍。时间的推移,学生对阅读会越加束手无策。同时,由于存在寻找并翻译生词的固定思维,学生在阅读时会花更多的时间在生词的解读中,忽略了根据上下文理解词义的策略,严重影响阅读速度和质量。
　　

2. 词汇整体教学意识淡薄

　　英语阅读课上,教师一般只是查找出单个的词汇进行简单分析,过度高估学生的理解能力和追求整篇文章的理解,不对词汇之间存在的联系进行分析,忽略特定情境中词汇的不同含义,导致学生对不同文章中的相同词汇的认识不加区分,最终导致学生误读文章含义。久而久之,词汇的乏味与文章的无意境使学生无法对阅读产生兴趣。
　　

3. 教学方式以盲目灌输为主

　　教师在学生阅读完文章并找出生僻词汇之后,剖析生词含义以及列举生词同义词含义等方式进行阅读讲解。对同一生词进行过度详细讲解,却放弃对词语在具体语境中的特定含义的剖析,学生无法在同一时间掌握大量同类词义,脱离了文章本身,造成学生对文章难点模糊不清、把握不准。
　　

4. 缺少对不同词汇的分类分析

　　英语单词和中文词语一样,存在不同词汇的应用要求。中文词语有特定的定、谓、主、状、宾用法。英语有认知词汇和应用词汇的教学目标要求。单纯的认知词汇只需看懂、读懂即可,不必做过高的分析要求。如I、 you、 happy、 live、 like、 love、 cry等。但是应用词汇在阅读过程中非常,这类词汇不仅有多种含义,而且在不同文章情境中有不同的含义。对这些词汇,不仅要求学生有基本认知,更要求学生要能够运用。如果教学过程中两种词汇无主次之分,同居主位,将导致学生负担过重,不利于实现教学目标。
　　

三、 高中英语阅读课中的词汇教学策略

　　

1. 转变机械教学模式

　　英语阅读课存在的诸多理由,教师要达到最佳教学效果,提高学生的英语阅读能力,从理由着手。教师要转变固定的阅读前朗读和背诵单词的阅读模式,设计有目的的阅读前感知教学。在阅读文章前,教师应设计特定的情景模式,适时引出生词,结合情景分析含义,使学生在阅读之前对新词汇有清晰的了解,在后来的阅读课教学中对新单词产生更高的关注度。同时,新的阅读前情景教学模式避开学生受教师影响,形成固定思维学习模式,能有效提高词汇教学质量。
　　

2. 实施目的明确的教学

　　教师要根据阅读课的阅读难点与以及教学目标制定课堂的单一目标。一篇文章的教学设计不宜要求学生掌握过多过杂的知识,要尽量做到有目的的教学。教师有目的的教学,主要是为了实现让学生对同一知识进行统一的学习和理解,避开过多知识结构在同一时间教予学生,使学生无法吸收。
　　

3. 灵活的阅读策略

　　① 阅读中,教师不能只是单一地教给学生剖析生词的策略,应教给学生几种有效的词汇分析策略。如词汇联想法,合成、派生和转化等构词法,情境理解单词法等。
　　② 教师应尽量英语教学,情境语言的学习是最有效的学习方式。英语教师在课堂上应尽可能用英语授课,给学生创造一个英语环境,加强学生对英语思维表达与习惯的感受力。
　　③ 加强课文的多次阅读,增强学生的感受能力。课前预习、课中学习、课后复习加上使用课后复述的方式,能够使学生认真阅读课文,灵活运用词汇,提高学生学以致用的能力。
　　

四、 结语

　　总之,英语阅读课中的词汇教学存在较多理由,教师要注意对教学模式的调整,使学生掌握更多阅读策略并能够较好地运用于实际。高中英语教师应努力创造更多容易且有益于学生掌握词汇的策略,以提高阅读课中词汇教学的整体效果。