摭谈高中英语阅读课中的词汇教学论文

摘 要：《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇量提出了明确的要求，与之相应的新高中英语教材的词汇量也大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。
　　关键词：高中英语；阅读；词汇；教学
　　

一、现行教材阅读教学中词汇处理的目前状况

　　著名语言学家Did Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇有效又简便的策略之一就是阅读。因此，新课程背景下在高中英语阅读教学中进行有效的词汇教学提高课堂实效的关键所在。
　　笔者在调研时发现教师平时的阅读教学过程中，由于课堂时间的紧迫性及教师观念的局限性，词汇教学处于两难境地，大致呈现以下几种状况：
　　

1.“写椟还珠”式的教学

　　许多教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈现在学生面前，不仅讲解单词在本课或句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明，完全忽视了对语篇的分析，这样导致课时紧张，课堂上教师“一言堂”，气氛沉闷。这种“多而全”的词汇教学，不利于学生把握学习，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵的时间，事倍功半。
　　

2.“囫囵吞枣”式的教学

　　教师只是要求学生先阅读文章，再完成课后的相关理由，追求阅读时的“整体理解，在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，最后教师与全班学生校对答案正误，完全忽视阅读教学中的词汇处理，殊不知语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，这样的教学，学生逐渐会对阅读失去兴趣和信心。
　　

3.“泾渭分明”式的教学

　　也有教师认为“鱼与熊掌不可兼得”，是先进行阅读教学再在第二课时开展词汇教学，或词汇教学在前，阅读在后，两者互不相干。久而久之，学生会形成思维定势——不把生词挑出来，文章就不能读，词汇教学与阅读教学几乎是割裂的，这样的教学，学生的词汇量、阅读理解能力都无法提高。
　　

二、阅读教学中进行词汇教学的策略

　　在处理阅读中的词汇教学时，始终要坚持两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。在《普通高中英语课程标准》所要求掌握的3300个单词中，有大高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。
　　因此，教师在阅读教学中，要在一定程度上弱化生词的性，让学生先在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
　　

1.阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍

　　教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在此过程中理解了。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5～8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例句一般来自多本词典：有的词典例句生动，有的词典对词汇的定义接近词汇的实际运用情景，有的词典侧重对词汇的搭配。教师要对词典上的例句进行调整和修改，使之贴近学生的认知水平。使词汇学习过程在阅读教学中实现呈现、巩固和初步应用的循环。
　　

2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义

　　在阅读过程中，成功的阅读者运用技巧理解生词。猜词是一种的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。教学中可运用上下文，对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思；运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词策略也是帮助学生理解生词含义的有效途径；教师在阅读教学中要尽量用英语，可以近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯；学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语是高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
　　

3.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇

　　可以依托课文中的语境理解的词为第二类词汇。阅读后应多设计口头或书面的“产出型”（productive）练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力；此外，对篇章整体片段复述不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述；选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现词汇，以培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。
　　词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。当然，在阅读中进行词汇教学的策略是多种多样的，教师要敢于根据学生的实际情况选择合适的策略大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验。
　　（作者单位 西宁市教育科学研究所）