对新课改下高中英语词汇教学的深思论文

摘 要:传统的词汇教学已经无法适应新课程改革背景下高中英语教学的要求,如何在传统词汇教学值得借鉴的基础上进行高中英语词汇的有效教学,这是广大高中英语教师探究的一个理由。在本文中,笔者着重就此话题,结合教学实践,阐述一些自己的深思。
　　关键字:新课程 高中英语词汇教学 理由 应策略略
　　

一、 词汇教学的作用

　　英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。新课程指出,英语语言教学的目的是让学生具有综合语言运用的能力,而这些能力的获得又是以一定的词汇量为基础的。在新课标中,不同级别的词汇学习的目标以及量都有明确的说明。其中,七级是高中阶段学生达到的目标要求,而八级和九级是为那些愿意提高综合语言运用能力的学生而设计的。因此,如何合理有效地进行词汇教学,对高中英语教师来说是个极大的挑战。
　　

二、 高中英语词汇教学的目前状况

　　教师在词汇教学中存在的困扰主要有:第一、教学任务重,课时紧张,对词汇教学如何更加有效没有太多时间和精力来钻研更科学的策略。第二、按照传统的模式进行词汇教学,即领读单词,讲词组,给例句,但是收效甚微。
　　从学生的角度来说,词汇的学习也是令他们头痛的一件事情。,词汇量大。高中新课标要求学生要掌握3500个单词,这个数字对于学习压力大,各科任务繁重的学生来说是个巨大的挑战。其次,缺乏正确的记忆策略,前背后忘。有些学生甚至到了临近高考还不会读大纲要求的单词,意思混淆。看到试卷上的题目和文章时,根本看不懂是什么意思,更不用谈解题了。最后,对词汇的掌握仅仅停留在能大概猜出中文意思,而不会运用是错用乱用,口头或书面表达时经常有表达单

一、词语匮乏的感觉。

　　

三、 理由的主要理由

　　根据Thornbury对于学生认知单词过程描述所用的思维导图,高中英语词汇教学的主要内容应包括以下:词的读音,拼写形式,,用法,构成,习惯用语和固定搭配。
　　由此原理,结合笔者观察到的和自己的亲身教学实际,发现之所以现在的高中英语教学词汇会产生不够理想的目前状况,理由可能有如下几个:
　　

1. 忽视词汇基本要素音形义的完整统一

　　笔者在教学实践中发现,有些学生不会自己准确读单词,甚至是领读过的单词再次朗读时也无法根据音标进行准确的判断。笔者和这些学生的交谈得知,有些学生小学里没有学过音标,老师只是领读单词,让学生跟着读,课后跟磁带读来记住读音,对于音标和基本的发音规律等一无所知;到了初中阶段,初中老师理所当然地认为这些知识在小学里就应该会了,因此也只是简单的上课领读让学生听磁带来听读单词。由于小学初中阶段相对单词量较小、难度低、且其他功课任务也比较容易跟上,因此学生还不觉得词汇难学难记。然而,到了高中,繁重的功课加上词汇量大幅度增加,导致这些学生无法跟上教学进度,进而失去学习兴趣和信心。
　　2. 缺乏对不同词汇达成目标的研究,难点不突出
　　大纲要求掌握的3500个单词分别应该掌握到什么程度,哪些只了解意思,哪些四会都做出了明确的说明。但是因为种种理由,教师在实际的词汇教学中并没有按照所需达成目标的不同对这些词汇进行不同方式和不同深度的教学,而是产生两种极端。
　　一种极端是力求多讲、深讲。教师恨不得把字典上有关的意思、用法、搭配都讲给学生,一味要求学生记住,不顾学生的接受程度和学习能力,也不管是不是有必要。
　　另一种极端是照搬课本。教师将词汇的教学简单地局限于课本原句的翻译和划课文中的词组上。这样的教学一来让学生觉得上课没意思,甚至完全可以自学,二来是遇到考试会觉得考的东西都没学过,从而对教师的责任心和业务水平产生质疑。
　　

3. 复现率低,对词汇的掌握缺乏巩固

　　由于教材中强调各个单元要有不同的主题,从而导致相同的词汇复现的频率较低,如果教师缺乏统筹安排词汇教学的意识和策略,学生很容易感觉对词汇似曾相识却又无法说出个所以然,甚至有的学生对学过的词汇完全没有印象。因此,教师一定要多寻找机会,对学过的词汇进行有目的、有性的复现和复习。
　　

4. 缺乏语境,词汇学习乏味且效率低下

　　即便是注重了读音,难点,也关注了复现率,如果词汇的学习只是照搬字典或参考书上的例句,效果也很难保证。有的教师在教授新词时,只是让学生翻到单词表对照中英文讲解单词,而没有做到“在语境中呈现新词。词不离句,句不离文。”造成了许多学生只知道单词的中文意思,而不知道使用的具体场合和相关的文化背景。例如,情景对话中的“Don??t mention it.”和“Forget it.”都可以翻译成“没关系”,然而他们的实际使用语境是完全不同的,前者应在对方说感谢时使用,后者则用在对方道歉时。一些教师认为在词汇教学中举的例句是字典上的原句或是广为流传的经典例句才能确保精准,事实上,缺乏时代感和语境的例句有时却会让学生觉得很枯燥,莫名其妙甚至产生厌恶感。例如讲到倒装句时,如果还举Long live Chairman Mao. 有的学生会觉得这个老师是个老古板。
　　

四、 应策略略

　　

1. 语音知识,强调音形义结合

　　在学生进入高一伊始,教师应了解学生语音知识的掌握情况,然后决定是否应进行必要的语音知识的学习,应在多大范围内进行,用什么方式进行。在学生较好掌握音标能自己读新单词的前提下,课堂上应尽可能多提供机会让学生朗读单词、课文,组织学生进行课堂对话、演讲、汇报、表演等。多形式多层次地加强学生对音的掌握,培养语感,增加对英语学习的兴趣。同时,准确的发音还可以降低学生正确拼写单词的难度和延长记忆时间,做到能读就会拼。