高中英语课堂的有效教学论文

长期以来，由于受应试的影响，教育还存在一些不足：一是还未彻底转变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师应让课堂教学更富有效果与创造性。
　　

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

　　

1.教学原则

　　课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，因此，要培养学生的创造力，教师应努力创设、宽松、和谐的教学氛围，使学化身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会进发。
　　

2.激励原则

　　教师各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。教师应着重引导学生积极深思，敢回答，对后进生不能回答时应耐心说“Try again”“Don't worry take it easy”“I think you can d0 it will next time.”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。
　　

3.主体参于原则

　　使教与学两类活动真正形成多向互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师一位顾问，一位交换意见的参加者，教师应“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
　　

4.学习动机内化原则

　　兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性的学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪。可以让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、创造思维的学习。
　　

二、构建创造性课堂教学模式

　　英语作为一种语言交际工具，教师使用各种和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
　　在外语教学中情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课后，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进人最佳的状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。在具体的操作中，则宜遵循先模后，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Mechanical Drills），有操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
　　在交际训练的初始阶段，教师设计与所教有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
　　虽然，课堂中的听说交际教学花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
　　实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也推动了读写交际能力，取得较好效果，更的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。