谈高中英语“学困生”的转化论文

摘要：对高中英语“学困生”学习特点进行研究，从英语学困生的生成理由出发，探讨了在教学中如何引导学生有效地进行学习，从而更好地激发他们的学习兴趣，从而提高他们的英语成绩。
　　关键词：学困生；学习兴趣；学习策略
　　学校是一所普通高中，由于升入高中的学生英语基础参差不齐，为了全面地提高教育教学质量，践行学校的办学理念——让每一个孩子都成功，我在教学中采取了以下一些做法，来帮助转化“学困生”。
　　

一、了解学生，查找根源，重新定位

　　

1.主观上

　　（1）缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。有些学生，一碰到没见过的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，有些学生自控能力差，懒惰不下功夫背诵，单词短语乃至经典句型。（2）学习策略，策略运用不当。有些学生学习的自主性差，满足于课上听课，课后完成作业，从来都不对所学知识进行系统的总结和归纳，更没有形成课前预习，课后复习，考后总结的好习惯。这样他们无法从死记硬背的学习策略中解脱出来，无法适应高中英语的学习，久而久之逐步形成了学困生。
　　

2.客观上

　　（1）由于受应试教育的影响，在初中英语教学中有些学校存在不教音标现象，这样严重影响了学生的认读能力，到了高中再花费大力气去认读单词则费时费力。这样对有些学生来说则是不堪重负。（2）在教学策略上，教师忽视对学生的研究，对初高中英语衔接的研究，老师不了解学生的实际情况，一味地大讲特讲，学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动深思，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了“学困生”。
　　

二、建立和谐融洽的师生关系，激发学习兴趣

　　“学困生”作为一个群体，是许多老师遗忘的角落，而学困生本身自己就有自卑感，他们很少主动与老师交流，更多时候对老师采取敬而远之的态度。为此，静下心来，寻找合适的机会同他们进行思想交流，只有真正同他们进行心贴心的沟通，才能找到最佳途径解决学习上的困难。要知道先有“亲其师”然后才有“信其道”我要用老师的热情激发学困生学习英语的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极向上的力量，变被动学习为主动学习，激发学习英语的动机，从而产生学习的兴趣。这样才有利于巩固学生的兴趣，促使他们树立上进的信心。
　　

三、从教学实际入手，时刻关注“学困生”

　　教师要依据学困生的特点，从实际出发，利用灵活多样的课型创造性地开发课程资源，积极创设学习英语的情景，他们积极主动地参与课堂，把学生参与课堂的人数和次数作为评判课堂成功的依据。在教学中，教师要本着面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的策略和内容。教师可为具体的学困生量身订制学习目标和学习任务，可单独为学困生选择教学参考资料，也可学困生的具体情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困生引入乐学之中。因此，教师在统筹兼顾的基础上努力改善和优化整个教学过程，使每个学生都动起来，让学生最大限度地突破知识体系的束缚，真正提高他们的英语水平。
　　

四、加强学法指导

　　“学困生”在多数情况下上不是由于智力水平导致学习成绩差，而是不会运用正确的学习策略。因此，在他们积极进取的同时更应注重学法指导。让学生掌握学习和解决理由的策略，一个自主学习者。让学生明确英语学习应该是一种自主的习得过程，充分发掘学生自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；指导学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习策略和风格。具体可分以下步骤：（1）课前，在每节新课前给学困生制订出具体的预习任务，培养他们的自学能力。（2）课中，在课堂上积极调动学困生，可以就一些简单的理由对学困生进行提问，尤其是他们预习的内容，这样有利于激励他们的学习兴趣。（3）课后，尽力在课后多关注学困生的作业，让他们知道老师时刻关注着他们，这样有利于他们完成作业的自觉性的培养。
　　总之，面对“学困生”，教师从学生实际出发，不断转变教学思维方式，在教学中活泼灵活的教学模式，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识，使的英语课堂更丰富多彩，从而使更多的学困生走出迷茫，走向成功。
　　参考文献：
　　皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997-05.
　　（作者单位 山东省利津县第二中学）