如何调动高职商务英语专业学生专业课学习的积极性论文

摘 要： 如何调动学生学习的积极性，让学生变“被动接受”为“主动学习”，一直是广大一线教师不断探讨的热点理由。本文以高职商务英语专业学生为例，学存活在学习积极性不高、专业技能提高缓慢、缺乏主动学习的积极性等理由作出分析，并提出可行的办法。
　　关键词： 高职高专商务英语 学习积极性 教学策略
　　近年来，高职商务英语专业了迅速发展，高校都相继开设了本专业，越来越多的学生参与到了本专业的学习中。但是如今，高职招生理由日益严峻，产生了种种不利因素，学生表现为缺乏专业课学习的积极性，这一点不容忽视。
　　一、高职商务英语专业学生缺乏学习积极性的理由
　　

1.生源理由，英语基础薄弱，与课程脱节。

　　高职教育的不断发展，各省高职类院校都了迅猛发展，与此同时，高考考生数量下降，“生源战”愈演愈烈，导致生源素质急剧下降。在这种情况下录取的考生，其英语基础相对薄弱，较难适应以往的课程教学大纲的难度。在学习过程中，这学生会因英语语言基础知识不扎实遇到更多的难点，导致学习兴趣下降。
　　

2.盲目选择专业，缺乏兴趣。

　　在对最近几届学生专业课学习情况的调查中发现，近半数学生入校前对本专业不够了解，学生因为专业调剂，以及其他理由才选择了读本专业。在入学时本就缺乏学习兴趣的学生自然容易缺乏积极性。
　　3.课程设置理由，教材选取未能系统化，教学内容重叠。
　　以商务英语信函写作技巧为例，在有关《商务英语写作》、《商务英语函电》、《剑桥商务英语》、《外贸英语》，甚至是《商务英语翻译》的教材中都有介绍，一个本就不复杂的“7C”原则很可能在众多教师的课堂上一遍又一遍被，效果未必很好，而且很可能让学生失去学习兴趣。
　　

4.教师教学策略理由。

　　谈到教学策略，总能说出诸如“讲授法”、“讨论法”、“情景教学法”、“案例教学法”等或传统、或与时俱进的说法。不过再好的策略也要在实践中不断证明，能够使学生积极参与并学到专业知识的才是好的策略。面对不同的授课对象，灵活恰当地运用策略，否则再好的教学策略只是一场“独角戏”。
　　

5.教学管理松懈。

　　高职院校生源比本科院校复杂，特别是在实行高考改革之后，比如单独招生、对口高职等。学生在入校后，短时间很难转变自己的学习、生活习惯。如果教学管理不严格，相关奖惩制度不完善，成绩考核制度不明确，学生就很容易放纵自我，久而久之势必影响到学习的积极性。
　　

二、有性地调动学生学习的积极性

　　教书育人是教师的职责所在，在具有扎实的专业知识的前提下，应该不断尝试调动学生学习的积极性，让他们积极主动地参与到专业知识学习的过程中。
　　，了解授课对象，可能是一个教学班，也可能细化到每一位学生。无论生源情况如何，都要做到有教无类，一视同仁，在授课过程中了解基础薄弱的学生，运用的教学手段帮助他们转变自我、树立信心，融入到班级整体的教学活动中。
　　比如以下案例：
　　Directions：In this section，you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You he two minutes to prepare.
　　1.Why do we package our products？
　　To hold the products
　　To protect the products from damages
　　To help sell the products
　　2.What benefits does the company get from the public relation？
　　Bring good economic and social benefits
　　Win the understanding and support of the pubic
　　Help to establish and maintain a good reputation
　　以上两个口语案例是全国国际商务英语等级考试（一级）口试Section A的模拟题，从难度上不难看出，试题1要比试题2容易。在课堂训练中，巧妙地、不动声色地把握好练习内容的难度，让基础薄弱的同学也参与进来，有所得，有助于树立信心，调动积极性。
　　其次，完善课程设置的同时，细化教材的选取，统筹安排，兼顾各个专业课程的教学大纲，避开不必要的内容重叠，有所侧重地编排教学大纲。把好教材选取关，选择实用的，适合本专业的高职系列教材，科学性、创新性兼具。时下编写教材成风，质量有待甄别，新教材未必就是好教材，应选择适合本专业学生的有效的教材。
　　另外，通晓教学策略理论有助于提高教学能力，强化教学效果，然而，策略众多，选择恰当的策略更加考验教师的能力。过于传统的填鸭式教学影响教学效果，过于花哨技巧也未必奏效，适合就好。“以学生为中心”的教育理念确实更容易调动学生的积极性，只是不能忽视教师的引导作用，不能放任不管而让教师充当看客。
　　

三、在教学过程中调动学生积极性存在的误区

　　学生积极主动地学习知识是每一位教师的心愿，然而若策略不得当，则可能适得其反。比如播放英文歌曲、欧美影视，从感官上激发学生对英语的学习热情。如果引导不当，英文歌曲就只剩下了优美的旋律，或是成了催眠曲；大段的欧美影视会让课堂变成放映厅。既要把握好尺度，又要有目的、有准备地选择影音材料。
　　情感交流同样是调动学生学习积极性的好策略，不过要地合理运用。教师在语言、心理上缩小与学生的距离，处理、引导和调节学生的情绪，的确能够让学生产生亲切、愉悦的情感体验，提高积极性。这同样很好地把握，情感交流不等于用大把的时间唠家常，也不是无休止的唠叨。把握不好势必浪费授课时间，影响教学进度，更容易让学生产生逆反心理。
　　总之，学生主动参与学习的积极性对其专业知识的学习非常，如何把握好教师的角色，在教学过程中调动学生的积极性是非常值得探讨的课题，这是一个不断摸索实践的过程。
　　参考文献：
　　[1]蒋磊.全国国际商务英语考试题型精讲与模拟测试（一级）.商务印书馆，2008.9.
　　[2]沈阳.心理学[M].广西师范大学出版社，2000.