高职英语课堂口语能力培养论文

【摘要】语言教学目标是培养学生运用语言的能力，“听和说”是语言交际能力中的的组成。现如今高职学生英语口语交际能力的培养越发英语教学中的，但目前目前状况不容乐观，应及时认识到理由的存在并分析相应的策略。
　　【关键词】高职英语课堂 口语能力培养 口语培养策略
　　近年来，国内外学者对于英语的研究越来越多，对于当代高职学生的英语学习的研究层出不穷。然而，由于中国英语传统应试教育对英语口语教学的忽视，以及国内语言学研究的落后和言语行为的多变性及不确定性，英语口语研究的一大盲点，而口语词汇更是常常被划入词汇学习这个范围而没有足够的。尽管有许多教育者和语言学家对高职学生口语进行了研究，但研究主要是英语专业学生，对高职体的口语词汇研究不多。
　　

一、高职学生英语口语影响因素分析

　　

1. 心理因素

　　影响高职学生口语的因素较复杂，除去教材，学校设备以及教师自身等因素之外，学生本身因素不容忽视，据调查，普遍存在的理由是口语练习的环境和气氛比较紧张的课堂。学生想回答理由却不敢，怕犯错，同时，学生需面对整个班级几十个甚至上百个同学，学生更加容易害怕犯错产生焦虑感、紧张感等因素。本文认为，若是教师对课堂安排稍加调整，就可以对使“有点想”说的同学有更想说的，把“不想”说的变得有点想说，从而解决学生想说英语却没有机会说的矛盾，把听力融于语言交际活动中，使得学生在英语的说方面真正有所提高。
　　

2. 语言因素

　　英汉两种语言的巨大差别使英语词汇的学习十分困难。整体词汇如果上不去，口语词汇量的增长就变成了无本之木。在这种情况下，要想增加词汇量，唯一的好办法就是增加自己的词汇量。但是，由于英语并不是高职院校里设置的唯一科目，学生们的学习时间有限，无法把的时间投入到英语学习上。因此，词汇量理由英语学习的一大难题，口语词汇量也当然如此。
　　

3. 文化因素

　　语言与文化的关系密不可分，要谈论语言，就不得不讲讲与语言相关的文化。英语国家的文化与我国的文化各有特点，不同的文化对于词汇内涵的理解不尽相同。文化是很复杂的一门学问，不可能短时间窥其全貌。因此，文化因素是影响词汇习得非常的因素之一。
　　

二、高职英语口语能力培养的性

　　实践证明，英语“听说”技能并不是孤立进行的，他们与英语的其他技能密不可分的。经常在课堂中发现，学生的阅读能力较强，但在听力和写作方面就会相对较弱，而这些学生恰好在口语表达方面也会较差。相对来说，具有较好的口语能力表达的学生在听力和写作方面能力也会较强，因此本文认为，口语能力在一定程度上影响了语言能力的全面发展。在课堂上“听说”领先，读写跟上是课堂教学的一个原则，也是学生全面提高语言能力的基本途径。例如说，在阅读课上，选取话题让学生进行复述，听力课上根据所听内容进行问答或话题讨论，写作课上可以根据内容作口头作文等等。实践证明，把听说技能训练和其他的技能训练有机的结合起来可以有效地提高英语综合技能。
　　

三、提高高职英语课堂口语能力策略研究

　　

1. “听”“说”结合

　　在外语教学中，“说”不仅是教学目的之一，也是推动其他语言技能发展的一种手段。“听”是语言交际中的一个环节，听力技能是交流成功与否的前提。口语中的“听”和“说”是相依相存，密切联系的，不可能只“听”不“说”只“说”不“听”。“听和说”的技能可以相互推动发展。在口语实践中“听不懂”“说不出”的地方都可以对方的解释而明了。听懂的内容稍加练习就会说了，而说的内容听起来也比较容易。从这个上来讲，口语的培养可以与听力教学结合起来。口语教学中教学法的应该教学环境，教学对象和不同教学环节，把听说法与交际法结合起来。本文认为，在听的能力基本过关的前提下，在的目前的课堂教学中，课堂的活动实践发展英语口语，从而掌握语言形式进而使用语言表达思想。
　　近年来的大学英语教材广泛，内容丰富多彩，这对培养学生口语能力提供了坚实的基础，作为教师应当合理利用教材，多为学生创造条件，以培养学生的口语交际能力。以《新编大学英语》为例，每个单元都可以被看做是一个交际的过程，从听力到口语讨论再到课内课外阅读，再至课后写作，这些内容围绕一定功能和话题扩展开来的技能训练。教师可以从听力材料入手，采取问答复述、描述、情景对话、释义、口头作文、现场讨论等形式，为学生创造必要的条件进行口语训练，从简单训练，机械训练再到自由对话，再到多种形式的口语活动，合理运用手中教材，为学生创造更多的口语训练机会。
　　

2. 加强听力能力的培养

　　听力教学在整个语言教学中的性正越来越受到。但是由于种种理由，的听力课堂还是局限于传统的教学模式。教师按部就班地放音，学生规规矩矩地听录音，之后便是听力选择题，再然后就是由教师对答案及讲解，这种传统的教学模式激发学生热情，更对学生语言水平的提高帮助不大，本文认为，转变听力教学策略也是提高学生口语技能的策略之一。
　　转变传统的教学模式，可以有许多种途径：“在同一种教材的实施中，课堂教学的模式可以使多样化”；“不同的教材有不同的设计思想和编排体系，侧不同，与之相适应的课堂模式也自然各不相同”（罗伟，1999）。在使用英语的教材时，教师可以充分利用有限的课时，交际训练，注意学生语音，听力技巧的培养及有关知识的传授，同时指导学生在课外进行大量的自主听力练习。由于每个人手中都有听力材料的文字，他们在理解上有困难时就可以自己解决，就会减少挫败感，学习兴趣就会更持久，听力的提高就会快一些。同时，他们在课上就会有更多的机会，更大的兴趣去说，从而提高说的能力。
　　

3. 增加互动环节

　　学生在提高口语的过程中，教师应逐渐帮助其培养自信，以期达到循序渐进的过程。在这个过程中，可以从简单口语句型训练入手，由简入深，再以《新编大学英语》一册书中《音乐》单元为例，可以让学生从听力材料中获取背景音乐的知识，在围绕听力材料讨论背景音乐相关知识，教师问答的形式帮助学生罗列背景音乐的利与弊，由此推动学生更深入的讨论，讨论的形式可由两人或几人一组，再到小组总结和教师总结。讨论之初教师可简单问答罗列单词的形式，渐次进入进行简单句子问答，再到深层次的讨论。循序渐进可帮助学生逐渐建立自信，是学生能够积极主动的参与到讨论中来。小组讨论是学生能够克服紧张情绪，畅所欲言，而小组长总结的方式能让口语相对好的学生更多的锻炼。
　　

四、结语

　　高职英语口语技能的培养不容忽视，语言交际最典型的模式是口语交际，缺乏口语技能，将对学生的语言交际能力造成严重障碍。所以教师要在口语训练上给予足够多的，学生的具体状况，在学期中有侧重分阶段的训练学生的口语能力，循序渐进，逐步提高，并及时给予，让学生们享受到胜利的喜悦，进步的快乐，不断增强自信心，以期达到良好的教学效果。作为高职英语教师，在课堂上要积极主动发挥教师的作用，善于观察学生的需求，发掘学生的潜力和学生的进步。高职英语课堂时间有限，人数众多，但只要能细心观察，多一份总结，就能给学生以不同的口语教学课堂，增加其学习兴趣，并切实地提高英语口语实际运用能力，从而使其在竞争激烈的社会中更具实力。
　　【参考文献】
　　[1]Ellis，E.&Barkhuizen，G.AnalysingLearnerLanguage[M].Oxford：OUP，2005.
　　[2]文秋芳.英语专业学生口语词汇进步模式研究，外语电化教学，2006（04）.