提高学生英文写作能力的几点尝试论文

初中阶段英语写作又可称为书面表达，它是英语教学中很的一，也是中考的组成，本溪市英语中考的书面表达分数占试卷总分的17%，所以在教学过程中应该写作教学。根据《新课程标准》中的要求，初中学生毕业时，英语写作能力应达到下列标准：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语教学目前最大的瓶颈就是写作教学，学生怕写作，教师疲于批改写作，因此如何有效地培养学生的写作能力是值得英语教师所研究的课题。
　　

一、激发兴趣，培养自信

　　学生的写作能力不是一朝一夕就可以提高的，依据《新课程标准》对写作的要求来看，初一学生的写作要从兴趣入手，所以要培养学生写作的兴趣。我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实，兴趣是最好的老师，也是最强劲的动力，对十几岁的学生更是如此。
　　初中开始阶段可以采取一些较为简单的形式进行表达，让学生体验到小有成就的喜悦。例如可以用所学的词汇造句，利用课本里的插图让学生进行简单的描述，采取微格写作等，初一的学生还没有形成写作的结构，甚至还不知道如何进行英语的书面表达，我就比较喜欢采取这些方式进行一种兴趣的培养。微格写作会慢慢地培养学生的写作思维，例如初一的学生会对人物进行简单的介绍，为了让每一个孩子都能写作，我先布置的写作任务是人物的外貌表达，这样学生就不会觉得太难，他们也愿意写，我在批改过程中把学生的优秀句子摘录下来，也会把理由列出来，这样讲解的时候有性，每个学生都会受益，他们会学习别人的优秀表达方式，同时也会注意自己表达的理由以及改善的地方。这样学生就不会对写作有恐惧感了，写作也不会他们的负担了。就连那些英语的学困生也能写出几句漂亮的句子。每个孩子都从中了自信，有了自信的他们才愿意不断地尝试，同时为以后的写作进行了良好的铺垫。
　　总之，教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情境和机会，调动起学生的想象力和创造力，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生写作能力的提高就不再是遥不可及的空想，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步。
　　

二、循序渐进

　　写作的能力不断地演练才能得以提高，写作的技能也是逐渐培养起来的，因此我在教学中会有意识地培养学生的写作技能。但是根据《新课程标准》对三、四、五级写作的不同要求，教师对学生的写作语言、内容的要求也有所不同，对不同阶段的学生进行不同写作技巧的训练。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话，但英语学习的不断深入，学生作品的内容也会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有，例如经常有意识地进行一些比较训练就是很好的策略，让学生在不同阶段写相似的话题。例如“My Friend”一文，学生可以从初一开始写起，经过初二、初三的学习后可以对这篇写作不断修订，最后就能形成一篇较好的书面表达了。这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。所以我认为在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摒弃，只有脚踏实、循序渐进才能真正培养能力。
　　初中三年的书面表达从最初简单的语言表达到小段落的形成，到最后的谋篇布局，是要经过这样循序渐进的过程，所以写作也是一个不断积累的过程，学生在这个过程中会逐渐掌握写作技巧，例如如何审题、如何写开头、如何写结尾、如何巧用连接词表示和逻辑关系等。
　　

三、改善阅读课教学，仿写

　　《新目标英语》共计66个模块，每个模块都有一个话题，在教学过程中要充分利用好每个模块的篇章，对语言材料进行写作分析，理清文章脉络，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的，为学生的仿写做好铺垫。例如八年级上册Unit 10 I am going to be a basketball player。课文的学习与分析，让学生进行总结：课文中的故事是如何时间的发展进行的，故事的主人公是如何去追求自己的梦想的。学习本篇课文后，学生就会进行“My Dream”的仿写了，学生会依据课文的写作思路写出自己的梦想是从什么时候开始的，又是如何去实现自己的梦想，这样学生的写作就会有一定的脉络，不会感到无从下笔了。
　　教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，应学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混乱、内容空洞，对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助。英语有一句名言“Originality isalways better than imitation”，意思是有创见比模仿好。但对于英语的初学者来说应该反过来更好，即“模仿比创见好”。仿写可使学生尽快入道， 可以进行段落仿写、课文仿写甚至经典句子的仿写。课本中有许多经典句子，要学生大胆地模仿使用。
　　将阅读和写作有机地结合起来，既能培养学生良好的阅读习惯，又能培养学生的写作能力，能够取得一箭双雕的效果。当然，对教师自身的水平和备课的质量也提出了更高的要求。
　　

四、修改方式多样化

　　学生习作的修改是非常的一个环节，第一稿后一定会存在理由，如果不修改，写作就不会有进步。我一般先不同层次学生的习作进行批改，在课上进行分析，然后让学生对自己的习作进行自查，如果发现与写作要求不符或写偏的情况就重新写，接着在小组内进行互评、再修改，最后将修改后的习作交上来，每次都要保证写作质量，习作修改绝不可以流于形式。教师对学生口语中的错误不必“见错就纠”，但对于学生写作中的差错应全部纠正， 这是因为书面语言具有永久性，人们对书面语中差错的容忍度总是小于对口语中差错的容忍度；另一方面，书面语中的差错得不到纠正，就会在口语中再现。比如英语中的省略号是三个点而非六个点，英语中没有书名号等等，要培养学生书面表达的规范性。
　　以上是我在写作教学中的一点小小体会，写作教学还英语教师不断地探索。希望写作教学能够走出瓶颈，让学生爱上写作，同时为学生的终身学习打下良好的基础。