高职英语教学的创新与深思论文

摘要：改革开放以来我国对外交流活动的不断加深，高职英语教学也迎来了广阔的发展机遇。从实践来看，目前多数高职院校在英语教学活动中仍然采取传统的教学模式，而这在一定程度上也限制了高职英语教学的质量。因此，在新的时代条件下，对高职英语教学进行改革创新具有明显的理论和实践。
　　关键词：高职院校 英语教学 改革创新
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.14.030

　　

1 前言

　　我国对外开放的不断加深和对外经济交流与合作的不断扩展，国人与世界的联系越来越加密切。而统计数字显示，2012年我国对外贸易进出口总值即已达到38667.6亿美元，增长率达到6.2%。在这种情况下，企业也都十分迫切地能够熟练运用英语工具、能在对外商务中进行英语沟通、处理业务的应用型人才。根据相关招聘网站的统计，“能够熟练进行英语听说读写”已众多公司单位对毕业生的一项基本要求。但是从目前来看，国内的多数高职院校英语教学仍未脱离传统教学模式的窠臼，“考试过级”仍是对高职英语教学的一项考核内容。毫无疑问的是，这种落后的英语教学模式显然适应时代对高职英语人才的需求，同时也与素质教育的根本内涵大相径庭。而由此导致的一个结果就是，高职英语毕业生的英语能力与社会需求严重脱节，企业用人反馈十分不尽人意。事实上，自新课改提出以来，对素质教育的提倡就已一个基本的共识，而对于高职英语教学来说，这也为今后的改革创新指明了方向。
　　在开放的时代下，英语运用能力和英语综合素质是企业、社会对高职院校毕业生的一项基本要求，特别是在一些外贸领域和高新科技领域，有英语特长的毕业生都会用人单位争抢的对象。而对于高职英语教学来说，强调职业特色和职业属性恰恰是其考虑的关键理由之一。因此，高职英语教学活动应特别强调“学以致用”，不断强化学生的英语实际听说读写能力，以及相应的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力及职业能力。自新世纪以来，伴高校教育的不断扩招，高职英语教学也出现了一些新情况、新理由，这就要求高职英语教学更要不断做出相应调整，以适应新时期社会对高职英语教学的新要求。由此可见，结合高职院校教学的培养目标，不断改革传统英语教学模式，大力提高高职学生的英语综合素质，将是一项十分必要且艰巨的教学任务。
　　基于上述认识，本文在立足已有文献的基础上，结合高职院校英语教学的实际经验，对高职英语教学的改革创新理由进行了简要分析与深思。
　　

2 高职英语教学的基本目前状况

　　应当说，从教育的性质上，高职教育是与大学本科教育存在较大区别的一种教育形式。对此区别，高职英语教师应具有明确的认识。事实上，早在2009年的全国高职高专英语教学研讨会上，教育家刘黛琳教授就曾指出高职英语教育是不同于本科教学的单独教育类型。因此，高职英语教学战线上的广大教育工作者更应结合教学实际，积极做好高职英语教学的创新工作。
　　但从实践来看，我国高职院校英语教学工作目前状况却并不容乐观。从硬件设施上说，高职院校缺乏必要的电教设施，只能靠教师的课堂讲解为主。这样的授课模式显然吸引学生的学习兴趣，同时也不利于教学效率的提高。而在教材的选择上，各高职院校也千差万别，并且教材的编著水平也很难令人满意。这些硬件上的种种不足都在很大程度上制约了高职学生学习英语的积极性，对提高高职学生的英语运用能力也带来很大障碍。另一方面，由于高职学生的生源来自普通高中、职中等途径，学生的基础英语水平更是千差万别，学生甚至缺乏最基本的英语知识储备。因此，在高职英语教学过程中，学生的接受能力、认知能力等客观现实也给英语教师带来了不小的挑战，使得教师的授课过程具有更大的创新性才能适应教学的要求。
　　而从高职英语授课教师方面来说，由于“考试过级”的导向所限，使得教师在课堂创新方面也捉襟见肘，创新动力明显不足。相反，受此影响传统的灌输式英语教学模式反而更能受到教师的欢迎。因此，高职英语教学改革创新的大门无形之中就被禁锢了。
　　

3 高职英语传统教学缺乏创新性的主要理由

　　，我国高职英语教学缺乏创新性的理由主要可被概括为如下几个方面。
　　一是程度不够，缺乏创新意识。高职院校固守传统的教学模式，缺乏变革的决心和毅力。教学任务的制定者只关注高职英语教学的形式和任务完成情况，而对教学的质量和是否存在教学创新等理由则事实上并不关心。这样一来，高职英语教学创新的动力就十分不足。而反映到直接的课堂教学方面，高职英语教师也会受到教学任务的影响，从而失去对英语教学改革创新的大胆尝试。此外，高职英语任课教师可能自身也比较熟悉传统的英语授课策略，而对课堂创新等改革措施持抵触情绪，从而增加了英语教学创新的阻力。
　　二是受高职英语教育的偏颇导向所限。正如上文所说，多数高职院校还是以“考试过级”作为英语教学的关键甚至唯一考核指标。这样一来，英语教学活动都以此为根本导向。与具有较高风险的课堂教学创新相比，传统的英语教学模式或许更能使上述目标得以实现。因此，在这样的错误教学导向下，创新高职英语教学以提升高职学生的英语综合素质的目标就被忽略了。而不仅如此，以“考试过级”为目的的高职英语教学过程还形成了恶性循环，一旦学生的英语过级率稍有降低，一切英语教学创新活动都要免谈，传统“考试英语”的教学形式又会被恢复。
　　三是忽视高职学生对英语学习的要求和参与。知道，高职英语教学的目标是不同于大学本科教育等其他教育形式的。并且限于学生的英语水平，高职学生对英语教学的具体情况也有不同要求。因此，高职英语创新对这些特定情况予以考虑和。然而，一些高职院校虽然也对英语教学过程采取了名义上的创新措施，但收到的效果却十分不理想。究其理由，主要还是忽视了学生作为英语学习的主体地位，使得高职英语创新过程成了学校和教师单方面的举动，而受到学生的认可。这样一来，所谓的英语教学创新当然也就容易流于形式了。