五人合作的英语学习论文

合作学习是目前世界上许多国家普遍的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛，提高学生的学业，推动学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最和最成功的教学改革”？。那么如何有效将合作学习运用于小学英语教学中呢？
　　

一、小组合作学习简介

　　所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。关于小组合作学习被学者认为是一种适应各种学习风格，并能推动学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的策略。早在1979年，美国的一位教育学家约翰逊就论述了这种策略的种种好处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来说，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……
　　二、合理建立五人学习小组，创设轻松的合作学习环境
　　近年来，我校推行五人学习小组制，每班按学习成绩好、中、差将学生分为若干个五人学习小组，真正实现了小组的合作学习。在划分五人学习小组的时候要把握好一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。我班是先根据学生间的关系由学生自行组合，再根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等稍作调整，这样就做到了 “组间同质，组内异质”。当然合作学习的小组成员间建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们合作才能取得成功的后，他们才会和睦相处。只有在明白他们合作才能取得成功的后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力在小组作业上，而不是摆脱小组。这样使学生能在一个宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务常常有意想不到的效果。
　　三、教师合理示范和调控，培养学生合作学习的能力
　　教师是学生学习的引路人，特别是在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分的。教师的示范是否明确到位，直接决定了学生学习的效果；同样，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在同学们合作的过程中，教师要把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴。教师要仔细观察并记录学生的理由，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，教师要根据不同的教学环节引导学生恰当的合作学习策略，培养和提高学生的合作能力。教师明确：小组活动的过程比活动的结果更。比如在调查“What fruit do you like？”时，有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答的方式，填好了表格就算完成了任务。而有些教师为了提高学生参与活动的积极性，在活动中引入了竞争机制，但这种竞争机制又容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。
　　

四、开展竞争，激发合作学习的动力

　　小学生合作意识还不是很强，更加缺乏合作的能力。因此教师在平日的教学中要有意识的强化小组的集体荣誉感，把个人的竞争变成小组的竞争，推动优生带动学困生。例如，班是“浪花朵朵”班，希望每一朵浪花都能闪耀它的光辉。每个小组都有自己的名字，每一节课每个同学都会根据自己的表现有相应的加分或减分，一周下来根据分数的多少评选出最优秀的那一组，每周一在广播中提出表扬，并且这小组每人可以一份小奖品。这种奖励制度极大地刺激了学生的竞争意识，小组的凝聚力也越来越强。有了强烈的合作意识，教师还得教会学生合作学习的策略和技能，让他们认真倾听别人的意见，清楚发表自己的倡议，并学生展开争论，使他们在合作学习中锻炼和进步。
　　在教学实践中我体会到，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践同探讨，是推动学生发展的有效方式。