四分层：让初中英语教学走向高效论文

国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就尊重个体差异，因地制宜、因人实施。实施分层教学与分类指导的就在于，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。那么，在英语教学中应如何实施分层教学呢？笔者认为应从以下四个方面着手：
　　

一、班级学生分层——尊重个体差异

　　对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。因此从刚入初一开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，尊重个体差异，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。
　　

二、教学目标分层——构建不同起点

　　为了增强学生学好英语的信心，不同层次学生特点，构建不同起点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都较大提高。B层次学生以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。例如，笔者在教授《牛津初中英语》7A Unit1 This is me中的Reading时，要求A层学生提前把课文预习好，并能够背诵，写好有关自己的介绍。B层的同学在课上能够背出课文，能够根据录音回答老师设计的理由。C层的同学要能够基本理解课文，能够熟练朗读课文，课后给他们一定的时间把课文背诵出来。再如，课内复习“be going to”句型时，笔者出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先让学生探究，然后围绕“What are you going to do？”此话题，A层学生会用“be going to”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“be going to”句型进行问、答练习，而C层学生板书词组也会进行运用，各层学生都能积极参与。之后，出示活动任务（一）： “Making a project”，“New Year’s Day is coming soon， what are you going to do during the holiday？”让学生完成表格。（附表如下）：
　　Date What to do Where to go How to go Who to go with
　　January 1
　　January 2
　　January 3
　　活动任务

(二)，根据上表完成如下任务：

　　C层学生， Ask and answer：“What are you going to do during New Year’s Day？”（where/when/who/how）
　　T： What are going to do during New Year’s Day？
　　S： I’m going to play basketball.
　　T： Who are you going to play with？
　　S： I am going to play with my friends.
T： Where are you going to play.
　　S： I am going to play at school.
　　B层学生，Tell your friend about how to spend your holiday.（at least 5—

7 sentences）

　　A层学生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year’s Day.
　　NameHow is he/she going to spend New Year’s Day？
　　在教学中充分发挥师生互动，提高了学生英语学习的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。
　　

三、课堂操练分层——落实因材施教

　　课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，落实因材施教，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师把大时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此，在教学过程中教师根据教材、难点、惑点、特点和关键，不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的理由，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决理由的愿望。课后则分为主，合为辅。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
　　

四、作业布置分层——配置相应题目

　　学习英语和学习其他课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不独立做作业，学生是获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？ 对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，配置相应题目，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以，教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能最佳巩固发展。例如，在学习完每个的单元的Reading之后，笔者就会让A层的同学马上复述课文，B层的同学性地回答一些理由来检查他们的听课效果。如：在学习过《牛津初中英语》7A Unit4 Reading后，笔者和B层的同学进行一下互动：
　　T：When is Halloween？
　　S：It’s on October 31st.
　　T：What do children do for Halloween
　　S：They play a game called “trick or treat”.
　　对C层的学生而言，只要掌握课文大意，熟练的朗读出课文即可。
　　初中英语分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，而且还能使不同层次的学生都能明确自己的学习和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。在新课程改革新形势下，在课堂教学实践中，积极探索新办法，提高教学质量，必定会提高英语教师的教学能力，提高学生运用英语进行交际的能力，进而达到提高素质的目标。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中学）
　　责编/张晓东