从一堂读写课看启发式大学英语课堂设问设计对教师的新要求论文

我国大学英语的改革正在从教师主导式向教师引导式转变，启发式的大学英语课堂设问设计对教师的业务水平，责任心提出了新的要求。本文以一堂英语课的设问设计为例，分析一下课堂设问和启发式教学的应用和对教师的要求。读写课大学英语设问设计一、启发式课堂和理由的分类大学英语教学改革的推进，教师在英语教学中的地位从课堂的主导者转为课堂的引导者，毕竟学生是课堂的受益者，他们学到了多少至关的东西，他们的课堂参与度与老师的设问关联巨大。这种课堂是有历史渊源的，在我国教育史上最早的系统总结教学的理论著作《学记》里指出教学是要引导学生、学生、启发学生而不替学生形式结论。我国春秋战国时期，大教育家孔子就主张“循序善诱人”的教学策略；在古希腊时代，伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”的核心也是提问。国内外目前对课堂提问的研究主要在提问的分类、提问后等候时间和提问分配等方面。Long & Sato （1983），Brock （1986）和 Nunan（1987）等对提问的分类都有较深入的研究与论述。他们提出了展示性理由（display questions）与参考性理由（ referential questions）的划分。二、教师的理由及分析本研究自然调查的策略，即研究者在没有任何干预的情况下，对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。本文以一堂50分钟的英语课为例，教材为新视野大学英语读写教程一册五单元A The Battle Against AIDS，教学对象为33名大一学生。授课内容为一篇抗击艾滋病的议论文，其中有视频导入的和前两自然段的教学。理由如下：1、Are you ready for class？2、Can you find that page？3、How much do you know about AIDS？4、What is the full name of AIDS？5、How many ways can AID be spread？ 6、What are they？7、What kind of people are easy to be infected with AIDS？8、Why AIDS is popular among s？ Not lesbians？9、Do you think you will get AID if you swim in the same pool with a HIV positive？10、In which cases， people he the risks of getting AIDS？11、Can you give some examples？12、He you and your parents talk about some thing about sex？ 13、Why is sex a taboo to talk about in China？14、Do you think sex is something good or bad？15、Why AIDS is a great health risk to us？16、What should we do to prevent AIDS？17、What does infected mean？ 18、How many people he been killed in the late 1970s？19、How many infected people are going to die？20、Do you he any questions about the text？共二十个理由，其中展示性理由为1、2、4、5、6、9、12、 13、14、15、16、17、18、19、20共十五个占75%。展示性理由又被称为YES或NO型理由，通常这类理由答案唯一，问前教师已知答案，学生可用YES或NO来回答，目的是让学生向老师展示近期的知识积累。其中1、2属于教师对学生课前准备的提醒，甚至不学生的回答即可开始讲课，可以增加这种热身型设问；4、5、6属于常识型的理由，4的答案可以从课本中找到，5题教师可让同学集体回答，6是5的延展，属于对常识的翻译；9属于趣味性的理由设计，教师对其理由的解释要专业，提前超出教材领域而备课；12、13、14是超出课文的理由设计，属于连带性的话题，从关注一个疾病变成了关注性对人类社会的影响，同时也能对学生进行生活教育。其中13也可以跨文化交际的设问；16、17是关于导入视频的提问；18、19是对课文内容的提问，考察学生对课文的理解；20是教师对学生学习情况的一个考察与反馈。参考性理由是指教师提出师生事先不知道答案的理由，这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是要获取信息。参考性理由占25%，这些理由课文中无法找到答案。3、7是对学生话题的一个基本的调查，并考察学生语言能力的运用；8、10是个深入性的话题，要求教师在备课时给自己预设的理由要准备充分；11虽然是参考性的理由，教师也要结合自身和学生的阅历准备答案。三、对教师提出的要求外语是一门工具，是学习使用这门工具，还是利用这本工具去理解教材，理解这门工具背后的文化，这就对老师提出了新的要求。1.素质层面的要求作为一名合格的英语教师在备教材的同时，还应该备学生、备相关信息、备文化。在展示性设问的时候，把对学生的关怀，利用语言进行实践，调动学生的积极性和学习动机懂融入到备课时的设问里面来，避开题而不动，启而不发的尴尬局面。让学生感觉到教师不仅是在讲一篇课文而是讲一个社会理由、一个文化；教师不是在单纯的讲，而是在了解学生，传授知识，解答疑惑。2.教师教学理论的实践教师在进行课堂理由设计和答案准备的时候要有教学法等方面的理论知识。参考性理由也一定要准备好答案，俗话说要是给学生一碗水，自己要有一缸水就是这个。同时用展示性理由来考察学生的学习情况，让学生来实践来深思。特别是展示性理由和参考性理由的交错分布。并要有一定的灵活度。3.利用教师评价系统一些院校有着比较完善的听课制度和学生评教系统。如哈尔滨工程大学外语系建立了督导组及系领导、教学中心负责人、同行教师听课制度，还有着学生网上评教制，并且大规模开展教师课堂授课评价奖励工作等。在这种完善的制度下，如果教师不断进步，广泛听取来自各方面的声音，教学质量是一定能提高的。启发式的大学课堂是最受欢迎的课堂，互动最好，信息也最为丰富。启发就离不了教师的设问，教师的设问及答案的准备是一堂成功英语课的必要条件。一位好教师要掌握设问的技巧和课堂组织能力，这样才能调动学生的求知欲和学习动力。
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