“双主”模式下任务型教学法在高中英语阅读教学中的实例应用论文
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最后更新时间:2024-03-20
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“双主”模式，即以教师为主导，以学生为主体的教学模式。“双主”模式的核心是充分尊重学生自主学习的主体地位，学生自主学习、自主提问、自主探索，在主动探索与发现中去解决与学习内容相关的理由，同时教师的主导作用又要始终贯穿学生探索与发现的过程中，以保证学生的主动学习不出现大的偏差。
任务型教学法符合既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的“双主”模式要求，有利于培养学生的自学能力和独立分析理由、解决理由的能力，以及探究精神、合作精神和团队精神。任务型教学模式分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是推动学习者语言内化过程的具体手段。
“双主”模式下的阅读教学模式探究以“双主”模式为支撑，以转变课堂教学方式、提高学生的英语素养、创新精神和实践能力为目标，在建构主义理论指导下，研究阅读教学中的任务型教学模式，让学生主动去深思探索、发现，从而形成一种新的教学环境，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。
下面以牛津高中英语模块八的第一单元课文的第一课时Appreciating literature为例，说明“双主”模式下任务型教学法在阅读课教学中的实例应用。
1. 任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集的资料进行的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。
（1） 给学生展示一些中外经典文学的图片，激发学生对本课内容的兴趣和畅想，有效地将他们的注意力到本节课所要讲授的内容上。
（2） 图片展示，填空，匹配题等，引出作家狄更斯和他的作品，使学生产生直观的印象。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍，这一环节中的理由和错误，教师可指出其中较普遍和典型的理由并加以纠正。
2. 任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，学生进行有的交际，积极参与解决理由和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
（1） 在精读环节，学生会小组活动来解答题目。教师可指导学生在阅读环节对课文表层理解的基础上，进行正反观点的总结，填写人物生平，回答理由，内容填空等完成对课文的深层理解。同组的学生互相配合，分工合作，交流意见，最终确定答案，理清文章的内容。在阅读过程中，教师要学生自己发现文章中的疑难点，并小组合作，解决疑难点。
（2） 在进行了大量的阅读和练习之后，学生的阅读水平了提高，但是听、说能力没有很好的锻炼。所以，此环节的设置主要是为了训练学生的听说能力以及灵活运用所学知识的能力。在对文章有所理解之后，用自己的话语再复述出来，不仅可以提高语言表达能力，也能锻炼思维记忆能力，是一种一举两得的策略。
（3） 小组讨论是非常的环节。利用课文所学内容，结合自己的观点，对文本的主题进行深层次的挖掘，对金钱和幸福之间的关系作的研究、探讨。这种讨论充分发挥了学生的主观能动性，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的感觉，有一种成功的渴望。这有利于调动学生的创造性思维，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力。把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向。
（4） 最后的讨论是画龙点睛之笔。在紧张学习了一节课知识之后，教师可设计一个小游戏来放松学生的情绪。理由的设计既紧扣文本，又将学生引入小说本身，促使他们深入地深思和探讨小说人物深层的个性和内涵，以及故事最终的发展趋势，从而激起学生去阅读小说的浓厚兴趣。最后，播放影片“远大前程”片断，可以让学生感受到经典文学的巨大魅力和震撼力，给他们留下回味无穷的感想。
3. 任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。该环节是本课教学环节的延续，课后查找更多的关于经典文学的信息，学生可以了解自己感兴趣的知识，以此来扩充自己的知识面；练习，学生可巩固对课文内容的理解和记忆。课后，学生可以对所学的知识进行讨论，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，达到了培养学生经典文学作品欣赏兴趣的目的。在课内学生主要复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，就进入了汉语世界，英语学习环境保证。因而，在教学中，教师布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团，举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
任务型教学法符合既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的“双主”模式要求，有利于培养学生的自学能力和独立分析理由、解决理由的能力，以及探究精神、合作精神和团队精神。任务型教学模式分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是推动学习者语言内化过程的具体手段。
“双主”模式下的阅读教学模式探究以“双主”模式为支撑，以转变课堂教学方式、提高学生的英语素养、创新精神和实践能力为目标，在建构主义理论指导下，研究阅读教学中的任务型教学模式，让学生主动去深思探索、发现，从而形成一种新的教学环境，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。
下面以牛津高中英语模块八的第一单元课文的第一课时Appreciating literature为例，说明“双主”模式下任务型教学法在阅读课教学中的实例应用。
1. 任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集的资料进行的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。
（1） 给学生展示一些中外经典文学的图片，激发学生对本课内容的兴趣和畅想，有效地将他们的注意力到本节课所要讲授的内容上。
（2） 图片展示，填空，匹配题等，引出作家狄更斯和他的作品，使学生产生直观的印象。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍，这一环节中的理由和错误，教师可指出其中较普遍和典型的理由并加以纠正。
2. 任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，学生进行有的交际，积极参与解决理由和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
（1） 在精读环节，学生会小组活动来解答题目。教师可指导学生在阅读环节对课文表层理解的基础上，进行正反观点的总结，填写人物生平，回答理由，内容填空等完成对课文的深层理解。同组的学生互相配合，分工合作，交流意见，最终确定答案，理清文章的内容。在阅读过程中，教师要学生自己发现文章中的疑难点，并小组合作，解决疑难点。
（2） 在进行了大量的阅读和练习之后，学生的阅读水平了提高，但是听、说能力没有很好的锻炼。所以，此环节的设置主要是为了训练学生的听说能力以及灵活运用所学知识的能力。在对文章有所理解之后，用自己的话语再复述出来，不仅可以提高语言表达能力，也能锻炼思维记忆能力，是一种一举两得的策略。
（3） 小组讨论是非常的环节。利用课文所学内容，结合自己的观点，对文本的主题进行深层次的挖掘，对金钱和幸福之间的关系作的研究、探讨。这种讨论充分发挥了学生的主观能动性，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的感觉，有一种成功的渴望。这有利于调动学生的创造性思维，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力。把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向。
（4） 最后的讨论是画龙点睛之笔。在紧张学习了一节课知识之后，教师可设计一个小游戏来放松学生的情绪。理由的设计既紧扣文本，又将学生引入小说本身，促使他们深入地深思和探讨小说人物深层的个性和内涵，以及故事最终的发展趋势，从而激起学生去阅读小说的浓厚兴趣。最后，播放影片“远大前程”片断，可以让学生感受到经典文学的巨大魅力和震撼力，给他们留下回味无穷的感想。
3. 任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。该环节是本课教学环节的延续，课后查找更多的关于经典文学的信息，学生可以了解自己感兴趣的知识，以此来扩充自己的知识面；练习，学生可巩固对课文内容的理解和记忆。课后，学生可以对所学的知识进行讨论，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，达到了培养学生经典文学作品欣赏兴趣的目的。在课内学生主要复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，就进入了汉语世界，英语学习环境保证。因而，在教学中，教师布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团，举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。